《燕子》是一篇优美的散文。作者郑振铎用凝炼的笔法描绘了燕子的外形、飞行和停歇时的特点，向我们展示了一幅优美的春光飞燕图：当燕子从南方飞来时，带来了光彩夺目的春天，色彩艳丽，充满生趣。
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在阅读教学中真正把握这一特点，让学生在阅读过程中，能徜徉其间，与燕齐飞，聆听燕呢，欣赏春光，成为本课设计追求的佳境。
一、揭题导读多韵味。
语文教学中的人文性的把握，主要是强调学习过程中“情、趣、韵“的追求。课始，力求在读读背背，吟吟诵诵中引领学生进入一个诗意的春天。
方法一：导读揭题。
1、读句导入。读读下面这段话，并补充完整。
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的（ ）。
2、齐读这段话。说说你对燕子的了解。
3、阳春三月，春天的使者燕子翩然而至，拉开了春天美丽的画卷。（出示课题，教师配乐范读课文。）
4、自由读课文，捕捉几幅春天的镜头。（设计点评：把课文第一段话作为特殊的谜面，以近似猜谜的方式引入新课的学习，更符合五年级学生的年龄特点，既增添了童趣，又快速接触了文本，营造出浓浓的语文学习氛围。）
方法二：古诗营韵。
1、春天到了，站在春天的肩头，感受着春天的温馨和甜蜜，人们会自然而然地想起古人对春天的赞美。请同学们来背诵几首有关春天的诗。（根据学生的交流随机板书与课文有关诗句）
A．碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
B．等闲识得东风面，万紫千红总是春。
C．细雨鱼儿出，微风燕子斜。
2、明媚的春光里燕子翩然而至。（出示课题）请同学们自由读课文，从课文中去发现这些诗句所描写的画面。
（设计点评：充分利用学生原有的古诗积累，导入新课学习，架构起学生旧知与新知的桥梁，使学生在吟吟诵诵中享受诗韵，迈入春天。）
二、品读积累守本位。
学语文最主要的目标之一就是要发展学生的语言能力，能正确理解、运用祖国的语言文字。而这必须通过学生的阅读实践来完成。以学生读通课文感知内容为基础，力求通过想像品读、配图解说、积累诵读等多种形式的阅读实践，进行不同层次地读，完成全程阅读。
方法一：概括品读，摘词解说。
1、概括画面。读着课文，你发现了哪些美丽的画面，给画面取个好听的名字。（预计学生能概括出“可爱的燕子”、“光彩夺目的春天”、“机灵的飞燕”、“春天的曲谱”等有关燕子外形、飞行、停歇及春光四方面内容的画面题目。）
2、圈点品读。哪些词语描绘出燕子的机灵可爱与春光的明媚，自由选择四个画面中的其中之一，找到相应的段落读一读，圈圈点点做上记号。
3、交流品味，感情朗读。
4、摘词解说。请同学们自选其中的一个画面，在小卡片上写上图的名称，在卡片上摘录关键词语，看着卡片介绍自己喜欢的这幅画面。
乌黑光亮俊俏轻快
剪刀似的
可爱的小燕子
斜着身子“唧”的一声
掠 沾 荡漾
机灵的飞燕
例1： 例2：
（设计点评：概括画面使学生从整体上把握了课文的内容，并提高了概括能力；圈点品读使学生获得更敏锐的语言感受能力。在此基础上，看词解说使学生在趣味盎然的活动中完成积累运用，这样牢牢把握语言学习本位，一个目标一个目标地台阶状推进，学生学得主动，学得扎实。）
方法二：诗文配读，化身吟唱。
1、诗文对读。找出课文中与诗句内容有关的句子读一读。
A．碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（“才下过几阵蒙蒙的细雨……带黄色的嫩叶的柳丝。”）
B．等闲识得东风面，万紫千红总是春。（“青的草，绿的叶，……形成了光彩夺目的春天。”）
C．细雨鱼儿出，微风燕子斜。（文中描写燕子外形、飞行、停歇的句子）
2、赏景入境，感情朗读。（分段播放柔柳如丝、百花争艳、春光灿烂、燕子翻飞、停歇呢喃的录像）带着看后的感受，再读课文，争取把相关句子读得更精彩。
3、画面解说。请同学们用上课文的语句，用上适当的诗句，给录像片断配解说，描述你眼中的景象。
4、化身吟诵。（齐读最后一段）你就是春天里的燕子，请你来写几句话说一说飞行的快乐，赞一赞春天。
（设计点评：古诗与课文的配读，及录像的播放营造出一种美丽和谐的氛围，学生徜徉其间，朗读会更入情入境。在这样的情境中让学生用课文的语言给动画配解说，那一份韵味散发着浓浓的春意。最后让学生化身吟诵会沟通他们储存的春天表象，他们在快乐的“春天飞行”中，会个性化、创造性地运用母语进行交际。）
三、拓展延伸留余味。
在课堂上完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是学习的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂阅读进行延续发展，才是真正意义的语文学习。
方法一：想象说话。
1、读着课文，老师想起了一首诗，（媒体出示），请同学们读一读。
春燕
黑色羽翼承载着一季的相思
翩然飞过冬雪初融的春日
回旋着停落在古老的屋檐
筑起了暖巢营造着春天的故事
细雨斜斜地织
染绿满天的柳丝
春草慢慢地绿
绿成多梦的雨季
2、面对春光中的燕子，你会怎样来赞美它？可以用写小诗、写歌词、画画等各种方式来表达。
（设计点评：《春燕》与课文题材相同，体裁不同，在学生情境品读课文的基础上进行拓展阅读，降低了阅读难度，有效地扩充了阅读量，并为动笔练习提供了良好的学习范本，一举两得。）
方法二：扩读延伸
1、了解作者。这节课我们与燕子齐飞，领略美丽的春光，我们再来认识课文的作者郑振铎。（出示作者相关资料）
2、补充阅读。（分发阅读资料《燕子》全文《海燕》）。读一读，文中的燕子给你带来什么新的印象。
（设计点评：《燕子》一课选自于郑振铎旅法途中所写的散文《海燕》。当作者看到勇敢的海燕时，想起了家乡活泼的燕子，思乡之情油然而生。这一份情让学生去品味领悟，更能加深对全文的认识，学生的阅读也就上了一个新的层次。在这样的学习中，郑振铎笔下的“燕子”
伴随一缕“乡愁啊，淡淡如轻烟似的乡愁”会一直萦绕在学生的心间。相信当学生阅读《别了，我爱的中国》一文时，一定会在作者那浓浓的爱国情中再次回忆起那份幽幽思乡情。）
