一、说星星
师：(课件呈现星空画面)看着满天的星星，你想到了什么?
生众说纷纭。
师：你们的答案就像天上的星星一样丰富多彩(众笑)。请把你刚刚想到的一个词写下来，等一下有用。看到星星，我就会想到顾城的《一代人》(课件1)。这首诗：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”诗中的“黑夜”指的是文化大革命那个动荡、压抑的年代，“一代人”则指像顾城一样从文化大革命背景中走来的年青人，诗中表达了他们从社会的苦难中走来的一代人“背黑暗而向光明”的追求。今天，我们也要带上一双发现的眼睛，走进同样从文化大革命背景中走来的江河，去寻找他笔下星辉斑斓的情思与追求。
二、读星星
1、听读：
师：下面，就让我们随着缓缓响起的音乐，去感受诗的节奏、诗的感情、诗的层次吧。(播放配乐朗诵，生静听。)
2、齐读：
师：美妙的音乐，深情的朗诵，相信同学们已经陶醉于这片美好的星空下。下面，我们将通过自己的朗读，也把这首诗的感情传达出来。温馨提示一下，请大家根据我发的资料，为这首诗标注①～⑧八个序列号，便于我们选读。好，请大家自由选择自己最有把握的小节，找找感觉，酝酿酝酿感情，争取读得比录音还好。
(生自由朗读，稍后，有生举手。)
师：好，有请这第一个吃螃蟹的英雄。
生1：我读第一小节：“如果/大地的每个角落/都充满了光──明……”
(生读完，众人鼓掌。)
师：不错，“光明”一词重读处理，体现了对光明的无限向往。
生2：我想读第三小节，因为这一节写得很美：“谁/不愿意……”
师：好，你对两个“柔软”的感觉把握得非常到位，让我都感觉到柔软。但是，这个“游动”能否稍稍再慢一点：“萤火虫和星星/在睡莲丛中/游──动──”像这样，尽量把“游动”的感觉体现出来。再试试怎样?
生2：“萤火虫和星星/在睡莲丛中/游──动──”
师：好，进步真快!下面，我想请同学们齐读难度比较大的第六小节──
生(齐)：“谁愿意……”
师：同学们读得满有感情，但是我觉得有一个词读的力度不够，你看“苦难”这个词，应该读出凄苦、惶然的感觉。“谁愿意/一年又一年/总写苦难的诗/每一首都是一群颤抖的星星/像冰雪覆盖在心──头──”让我们再来一遍──
(生齐读，明显有进步。)
师：嗯，很不错。第八小节难度也比较大，我们来试试──
生(齐)：谁不喜欢飘动的旗子……
师：这有点小问题，“在天上的星星疲倦了的时候”这句后面有破折号，说明要稍作停顿，而后面的“升起”要有力一点，你看它升起是想“去照亮太阳没有照到的地方”，没力气怎么照呢?所以在破折号这里要稍换气，略作停顿，然后把“升起”扬起来：“在天上的星星疲倦了的时候──升──起──”让我们再来一遍──
(生再齐读。)
师：这样感觉就好多了。好，我们把全诗联起来读一遍，尽量读出感情、读出节奏、读出层次。
(全班齐读全诗。)
3、寻读：
师：不错不错，看来大家的悟性比较高，一点就通。不过，下面这个环节难度比较大，有没有信心呀?
生(齐)：有。
师：(课件2)请大家根据我给出的内容提示，寻找出相对应的一小节诗，并大声地读出。如果你比别人先读出来，说明你反应快，但是，如果你读错了，也就很明显地被大家发现。做好准备了──
(课件2)一个富有诗意的世界。
(生读，但参差不齐，各小节都有人读出。)
师：啊哟，我听到的声音就像天上的星星一样乱糟糟的。(众笑)注意，是“有诗意”的世界，到底哪小节呢?
生(齐)：“谁不愿意/每天都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”。
师：终于找对了。请注意提示语的内容，里面有关键字眼的提示，再看──
(课件2)一个像夏夜般柔美的世界。
生(齐)：谁不愿意……
师：(课件2)一个像春天般温馨的世界。
生(齐)：谁不喜欢春天……
师：(课件2)一种写满苦难的现实。
生：谁愿意……
师：(课件2)一种像冬夜般冰冷的现实。
生：谁愿意……
师：(课件2)一颗如火般炽热的心。
生：谁不喜欢……
师：好!在寻寻觅觅中，我们就总体把握了诗歌内容。你看(课件2)面对“两种黑暗的现实”，诗人依然保持着“一颗追求光明的心”，并且描绘出了“三个美好的世界。”
4、对读：
师：歌曲有对唱，诗歌有对读，如何对读呢?
请看屏幕(课件3)：
女生领读第①小部分;女生齐读第②小部分;女生齐读第③小部分;女生齐读第④小部分。
男生领读第⑤小部分;男生齐读第⑥小部分;男生齐读第⑦小部分;男生齐读第⑧小部分。
我们请两位领头雁领读，其他部分男女生分开齐读。有谁愿意领头?
(有一男生起立，但没见女生起立。)
师：还缺个女领读，如果缺的是男领读，我还可以充数，但现在缺了女领读，我就不好充数了，怎么办?
(众笑，笑声中，有一女生起立。)
师：嘿，你替我解围了。很好，大家注意，你读的是哪部分，注意男女生交替，横着读过去。我给你们起头，并放配乐。
(师读题目、作者，并播放钢琴曲《月光》，乐声中，女生领读起读，男生领读接着读，众女生接着齐读，众男生接着齐读，众人皆被课堂气氛所感染。)
师：给自己热烈的掌声奖赏自己，读得太棒了!女生读得像女生，温婉中不失坚韧;男生也读得像男生，阳刚中透出细腻。(众笑)在读中，你们发现这首诗的一些特点了吗?
生3：意思都是相对的，“谁愿意”和“谁不愿意”，“柔软得像一片湖”和“僵硬得像一片土地”等等。
生4：两节诗的感情有变化，第一节是三个美好的世界，第二节是两种黑暗的现实。
生5：两节诗的行数是一样的。
师：对，就是说，这首诗前后两节，它的结构是基本固定的，它的内容、感情则是相对应的，题目为什么叫“变奏曲”就是这个道理。所谓“变奏”，就是在总体结构不变的情况下，感情和内容发生了相应的变化。
三、品星星
师：学诗重诵读，也重品味。大家可以根据我提供的角度和例子，对这首诗进行品味。
课件4:
一品意象：品味诗中含蕴丰富的意象。
示例：“蜜蜂”的意象使人联想到春天，联想到甜蜜，表现了作者对心中美好世界的憧憬。
二品意境：品味诗中唯美动人的意境。
示例：“鸟落满枝头，像星星落满天空”描绘了一幅安详静谧的春夜图，让人倍感温馨和安宁。
三品情感：品味诗中细腻委婉的情感。
示例：“在寒冷中寂寞的燃烧”，表明了诗人在黑暗社会的孤独，但他依然用燃烧自己的方式去追求光明。
师：这里要稍作解释，意象和意境都是诗歌的重要概念。何谓意象呢?就是“意+象”(板书，生笑。);意，是指思想感情，象，就是指星星的物体。把思想感情加于形象物上，便是意象。比如诗中的星星，就是一个意象，因为他带着思想感情。而换成天文学家，他研究星星，只管它今年在这个位置，明年在那个位置，过多少万年它可能会撞到地球，而不去管它可以用来抒发怎样的感情。(众笑)而诗人不同，诗人的星星，已经带着一定的情感，所以，诗人笔下的星星，是带着情感的，这就是意象。那么，什么是意境呢?
生(众)：意+境。
师：呵呵，你们善于举一反三，不过这里有点区别，意境是指“意象+意象……”(板书)是意象的叠加而产生的情感氛围。比如“鸟落满枝头，像星星落满天空”这句话中，有哪些意象?
生：星星，鸟。
师：对，“鸟落满枝头，像星星落满天空”通过“鸟”和“星星”这两个意象的叠加，就描绘了一幅安详静谧的春夜图，让人倍感温馨和安宁，这就是意境。下面，请你根据屏幕提供的角度和示例，自由地选择角度，对诗歌进行品析。可以小组交流，也可以静思默想。
(生交流，师巡视课堂，参与讨论。)
生6：我品意境：“萤火虫和星星在睡莲丛中游动”这里用了“萤火虫”“星星”“睡莲”等意象，让人感觉很自由，很舒适。
师：就像汉乐府所写的“鱼戏莲叶间”般的自由自在。
生7：我品感情：“像冰雪覆盖在心头”写了诗人在文化大革命那个黑暗年代里的心情很冰冷，“冰雪覆盖”就是说他心情很沉重。
师：对，“冰雪覆盖”也可以理解为诗人心情的压抑。
生8：我品意象：“涌出金黄的星星”，这里的星星不再是自然界的火星，而是诗人要奉献自己，去照亮黑暗世界的一种象征。
师：对!即使自己的光芒微弱，也要努力去照亮太阳照不到的地方，这就是奉献的精神。
(以下学生发言、教师点评略。)
四、写星星
师：刚才大家从多个角度品味诗歌，品得很深入、细腻。大家发言最多的，是诗人笔下的星星。不错的，(课件5)璀璨的明星装饰了诗人的梦，郭沫若“天上的星星现了，好像点着无数的街灯。”同样寄托了美好的向往;曹操“星汉灿烂，若出其里”是抒发政治家的胸怀。当你仰望满天苍穹的时候，会有什么样的诗情呢?请根据你刚刚上课时想到的词语，参考我给的示例，创作一首小诗。
课件5：
示例：
星星，你特有的光辉迷住我的双眼
在梦中，我看到你迷人的笑脸
我在虚空穿行，轻轻靠近你
却只看见你被陨石划破的脸
(大约5分钟后)
生9：
满天闪闪的星星，
像无数的宝石，
母亲，我想摘一颗
挂在你的胸前。
师：写得很好。回家给你妈妈看看，她一定很感动。
生10：我刚才想到的词语是被人打了一拳，我据此创作了一首诗：
你的拳头裹挟着风向我挥来，
我躲闪不及
ohmygad!
我看到了满天星星
从此，一看到满天星星
我就发晕
(众人大笑。)
师：也可以，这首打油诗。无论是抒情的、写景的、哲理的，甚至是打油的，都是被允许的。
生11：
满天的星星闪闪烁烁
有明有暗
就像生活
有欢乐，也有悲伤
(众人鼓掌。)
师：写得真好，融抒情与说理于一体。
生12：
满天的星星，
让我想起了在故乡的日子
我依在奶奶的怀里
听她讲牛郎织女的故事
师：星星让你想起童年，想起故乡，勾起你甜蜜而又略带忧伤的回忆。
(下课铃声响，但学生举手如林。)
师：哦，大家诗兴大发，可惜下课了。那么，把今天写下来的诗抄到你的日记本上吧。并且注明“2005年3月16日，公开课上赋得一首”作为永远的纪念。今天的课到此，下课。
【评析】
这是一个颇有创意的精美课例。
这个课例的创意之一，在于以活动为主线的教学结构之美。
说、读、品、写四个教学环节，起承转合，环环相扣，清晰勾勒出了阅读活动的基本过程;铺垫、感悟、赏析、拓展四个教学步骤，层层推波，步步助澜，使学生亲身经历了一次有声有色、精彩纷呈的语文实践活动。
这个课例的创意之二，在于“无提问”的教学设计之美。
全节课没有“提问”，但有“问题”。“问题”的表述很有艺术性，从形式上看是让学生寻读、对读、品读、选写等，而从设计的目的上看，则是暗示了课文的学习重点、难点、关键点，暗示了课文的写作技巧，而且结合示例，还巧妙暗示了诗歌鉴赏的方式和方法。
这个课例的创意之三，在于落英缤纷的教学细节之美。
如“读星星”这个教学环节，教者采取听读、齐读、寻读、对读等多种朗读形式，引导学生读出了诗歌的铿锵之声、音乐之美，也读出了诗歌的情韵之流、意境之美。其中特别是“寻读”部分，教者借助简要的提示，引导学生读出了诗人笔下的“一颗炽热的心”、“二种黑暗的现实”(一种写满苦难的现实，一种像冬天般冰冷的现实)、“三个美好的世界”(一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨的世界)。落英缤纷的教学细节，既有力推动了学生对诗歌文本的深层解读，同时也极大地丰富了学生的审美情感体验。
──选自《教育时报》2006年9月
