语文教学是人学，语文教学的过程是一次人性积淀的过程，而这样一种过程需要阅读主体真切的感受和体验。本课教学中，我引领学生研读文本，走进人物内心，体会人物的真情实感。

在教学“牢记嘱托”这小节时，收到了很不错的效果。

“一位紧紧拉着儿子手的临终老人，拉着他毕生的心愿。谁来？”学生彻底投入了，书声那么伤感，那么凝重，哀哀如诉。这时司马迁会怎么说，怎么做呢？

学生一个个善解人意起来：“司马迁看着奄奄一息的父亲，听着他的临终嘱托，突然明白了这部史记的无比重要。他暗暗的下定了决心：流下了深情的泪水：‘父亲，您放心，为儿就是死，也一定会完成您毕生的心愿！’”

“司马迁紧紧握着父亲那骨瘦如柴的手，泪流满面：‘父亲，您的话孩儿牢记在心，不管遇到多大的困难，不管遇到怎样的挫折，我都会写成这部史记，您放心！’”

“ “司马迁擦去父亲脸上的泪水，紧紧握着他的手，用力地点点头，默默地立下誓言：‘父亲，我不会忘记的，您放心，我一定会写作，写作，再写作！’”

抓住 “飞来横祸”这个词的意思后，又结合资料理解所受的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害。在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！化屈辱为动力，化悲伤为动力，司马迁忍辱负重，终成《史记》。教学中，我出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”这句话，问学生读了这样的话语你仿佛看到了一个怎样的司马迁。我仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，我仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都受到心灵了的震撼。

听着他们的发言，我知道，他们和司马迁的心拉近了，读起书来，是那样的铿锵有力。我想，能够带上自己的感情，读出文章背后的东西，我们还有什么不满足的呢？至于言的训练，不就在学生的深深感悟中吗？