强化创新思维训练，培养学生的创新能力|教案教学|教学分析-字典翻译语文网

发展学生的创新思维是作文教学培养学生创新能力的关键。学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。我们在指导学生作文时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。

强化创新思维训练，培养学生的创新能力

所谓发散性思维，是指以某一事物为触发点，多角度，多方向引出问题，展开思路，提炼创意的一种思维方式。

发散性思维的形式大致有以下几种：

（1）同一题目多角度选材

为了培养学生的创新思维，教师在作文指导时，要注意引导学生围绕同一题目从多种角度选择材料。例如，写《我的爸爸》、《我的妈妈》，大多数学生只是写妈妈怎样关心自己的事，往往千人一面。

不信请听：1998年高考作文题是《坚强：我追求的品格》，大量考生，一同编造自己父母死亡，以反衬自己如何“追求坚强”。一位语文教师，在阅卷时正好阅到了自己儿子的作文（他熟悉儿子笔迹），作文编造父亲死亡，反衬自己顽强生存、诚心孝敬母亲，父亲看后气得晕倒。

最离奇的是，一篇作文写自己从小失去双臂，就学张海迪身残志坚，练习用脚写字，反衬自己坚强。但这位考生却是一个四肢健全且发达的棒小伙。教师可以启发学生从爸爸、妈妈的性格、品德、才能、爱好，在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的材料。

学生写出的爸爸、妈妈：有下广州打工的爸爸、妈妈，有到北京打工的爸爸、妈妈，有下岗的爸爸、妈妈，有上班的爸爸、妈妈，有可恨的爸爸、妈妈（离婚），有值得怀念的爸爸、妈妈。84个学生写出了84个不同的极具个性的爸爸、妈妈。

（2）同一中心多种选材

有些作文题目限制了文章的中心，学生在作文时更容易出现雷同，这更需要教师引导学生摆脱思维定势的束缚，写出各具特色的作文来。例如：《在学雷锋的活动中》这个作文题，一般来说，中心应该歌颂助人为乐的精神。如果不启发学生的发散思维，很有可能出现“五子登科”（即抱孩子、让位子、捡包子、扶瞎子、推车子）的情况。

不信请听：2000年天津市中考作文题是《上学路上》，众多十三四岁初中生，或编造上学路上“捡钱包交给警察叔叔”，或编造“扶盲人过马路”，或编造乘公交车“给老人让座”。似乎全市丢失的钱包，都恰好被他们拣到，全市老人乘车、盲人过马路，都恰被他们碰上。这些作文，且都有一个固定套路：先“思想斗争”一番——钱包交还是不交，盲人扶还是不扶，给老人让座还是不让，后“狠狠地自我斗争一次”灵魂升华。如此作文，如何得了？

我想起了中央电视台12频道有个很出名的栏目“道德观察”。这个栏目办得很好，真能感动人。但前不久播出了一个河南青年到天津等地打工，几年内先后救起了80多名落人者。最近一次是在浪高10米的危险情况下又再次救起一位落水妇女。天津市准备奖励他5万元，但事前记者去采访他问了一个非常重要的问题，“请问你当时在救别人的时候想起了什么？”记者需要的答案是显而易见的，但这位打工者为了不回答这样的问题，表示拒绝领奖。事后他对人说“当时我只想救人。如果我当时想这想那，可能我被淹死了，别人也可能被淹死了。”既然一个打工者都有这种说真话的思想、觉悟，难道我们知识分子不应该有吗？

因此我作为培训者将大声疾呼：“教师要讲真话，要求学生说真话，写真情，做真人”。要让学生说“人话”——真话、实话，不说“神话”——假话、大话、套话，更不说“鬼话”——不是人的话。

教师在指导学生写这一类作文时，可启发学生思考

①可采用对比的手法，选取两种或两种以上的不同材料来表现中心。

②打破只写一个健全人的思维定势，可以写一个身残志坚的活雷锋。

③可采用一群人的材料来表现中心。

④可通过写一个人的变化来反映这个中心。

（3）同一材料多种立意

为了克服学生作文思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的作文时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。要求：将阅读教学与写作教学融为一体。

例如：在指导学生学习人教版第八册第14课《登山》（讲述列宁在波兰登山看日出，两次走险路的故事）后并写《登山》这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意

①通过写登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心定为“对大自然的热爱，或对家乡美好河山的赞美”。

②受人教版第九册第5课《挑山工》（描写了一个目标专一、脚踏实地、锲而不舍的“挑山工”形象）一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”。如：克服困难主题：A写自己学习上克服困难。B写父母挣钱的艰辛。C写小草克服困难。D写一粒种子克服困难长成大树。

③回忆人教版第二册第4课《登鹳雀楼》（欲穷千里目，更上一层楼），通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。