《苏武传》这篇文章采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。为方便教学，语文网小编整理了苏武传教案设计(两课时)。该教案具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。苏武传教案设计(两课时)，一起来学习下!
苏武传教案设计(两课时)由字典语文网小编整理，仅供参考：
教学目标与要求：
·知识方面
1、通过学习，了解作者班固以及《汉书》的相关知识。
2、了解文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言基础知识。
·能力方面
1、把握历史事实，把握文章的结构内容，理清文章脉络。
2、品味课文用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的手法。
情感态度价值观方面
1、理解主题，感悟苏武积极对待苦难的人生态度和不屈不饶的精神。
2、突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
教学重点：
1、积累相关词语;了解作者班固以及《汉书》的相关知识。
2、把握历史事实，理清文章脉络。
3、分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。教学难点：
1、分析文章塑造人物的艺术技巧。
2、领会文章蕴涵的精神，概括苏武这一人物形象的意义。
教学设计
第一课时
导语设计
同学们，听说过“苏武牧羊”的故事吗?
太初四年(前101)冬，匈奴响犁湖单于死，其弟且鞮侯立为单于，为与汉修好，他遣使送回以往扣留的汉使路充国等人。天汉元年(前100)三月，汉武帝为回报匈奴善意，派中郎将苏武、副中郎将张胜及随员常惠等出使匈奴，送还原被扣的匈奴使者，并厚馈单于财物。苏武等到达匈奴后，原降匈奴的汉人虞常等人与张胜密谋，欲劫持单于母亲阏氏归汉。事发后累及苏武，苏武不愿受辱，自杀未成。单于敬重他，派汉降臣卫律劝降，苏武不为所动。于是单于把苏武幽禁在地窖中，断绝饮食，以此逼他就范。苏武坚持数日不死。匈奴以为神，就将他流放到边远的北海(今贝加尔湖)无人烟的地方，放牧羝羊。始元二年(前85)，匈奴壶衍鞮单于新立，遣使者欲与汉朝亲善。汉朝要求匈奴释放苏武，始元六年(前81)，苏武等9人由汉使迎接回国。苏武羁留匈奴19年，习知边地民族，归国后被任为典属国，专掌少数民族事务，他在匈奴持节不屈，被后世视为坚持民族气节的典范。
今天，我们就通过学习《苏武传》来更加详细地了解苏武其人。
知识积累(投影)
1.作家作品
(1)作者简介
班固(32～92)，字孟坚，东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人，我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳入学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，而继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕入狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。
(2)作品简介
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年工229年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭，妹夫马续续写的。作为一不独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。
2.基础积累(投影)
(1)拼音
厩(jiù)监 数(shuò)次 窥(kuī)观 丈人行(háng)遗(wèi)单(chán)于 浞(zhuó)野侯 没(mò)胡中煴(yún)火 重(zhòng)负国 收系(xì) 旃(zhān)毛
阏氏(yān zhī) 马畜(chù) 牧羝(dī) 安所见(xiàn)
劾(hé)大不敬 汤镬(huò ) 旄(máo)节 左依秩訾(zī)
雨(yù)雪 更(gēng)嫁 自分(fèn)已死 霑(zhān)衿 檠(qíng)
(2)通假字
①不顾恩义，畔主背亲(畔同叛，背叛)
②与旃毛并咽之(旃同毡，毛织的毡毯)
③空自苦亡人之地/法令亡常/武父子亡功德(亡同无，没有)
④信义安所见乎(见同现，表现)
⑤请毕今日之驩(驩通欢，欢聚)
⑥因泣下霑衿，与武决去(霑同沾，沾湿)(衿同襟，衣襟)(决同诀，辞别)
⑦去草实而食之(去同弆，收藏)
⑧前以降及物故(以通已，已经)
(3)一词多义
使：数通使相窥观(名词，使者)/单于使陵至海上(动词，派)
益：单于益骄(副词，更加)/武益愈(副词，逐渐)
相：数通使相窥观(副词，互相)/副有罪，当相左(代词，你)
会：会侯王与长水虞常等谋反匈奴中(副词，适逢)/
单于召会武官属(动词，召集)/会论虞常(副词，会同)
引：虞常过引张胜(动词，牵攀、招供)/引佩刀自刺(动词，拿)
系：加以老母系保宫(动词，被拘禁)/足有系帛书(动词，栓，绑)
当：汉亦留之以相当(dàng,动词，抵押)/
汉使张胜谋杀单于近臣，当死(dāng,动词，判处)/
一夫当关，万夫莫开(dāng,动词，占着，把着)/
安步当车(dàng,动词，当作)
以：少以父任(介词，凭借)/汉亦留之以相当(连词，来)/
以货物与常(介词，把)/武以始元六年春至京师(介词，在……的时候)
(4)词类活用
①名词作动词
a、天雨雪，武卧啮雪(雨：下，降)
b、羝乳乃得归(乳：生子)
c、杖汉节牧羊，卧起操持(杖：执，拄)
d、孺卿从祠河东后土(祠：祀)
e、武能网纺缴，檠弓弩(檠：结网，用檠矫正)
f、因厚赂单于(赂：赠送礼物)
②名词作状语
a、陵与卫律之罪上通于天(上：向上)
b、夜见汉使(夜：在夜间)
③名词的使动用法
空以身膏草野，谁复知之(膏：使……肥沃)
④动词作名词
因泣下霑衿(泣：眼泪)
⑤动词的使动用法
a、欲因此时降武/单于愈益欲降之/宜皆降之(降：使……投降)
b、反欲斗两主(斗：使……争斗)
c、尽归汉使路充国等(归：使……归)
d、屈节辱命(屈：使……受屈，辱：使……受辱)
⑥形容词的使动用法
何久自苦如此(苦：使……受苦)
⑦形容词的毅动用法
a、单于壮其节(壮：以……为壮)
b、诚甘乐之(乐：以……为乐)
(5)古今异义
①汉天子我丈人行也(古义：对老人和长辈的尊称 今义：岳父)
②张胜许之，以货物与常(古义：一般财物 ，今义：供出售的物品)
③武使匈奴，明年(古义：第二年 今义：今年的下一年)④且陛下春秋高(古义：年龄 今义：季节)
⑤太夫人已不幸(古义：去世 今义：除特指死亡外，还指灾祸，也作形容词，意为不幸运)
⑥皆为陛下所成就(古义：栽培，提拔 今义：事业上的业绩，完成)
⑦足有系帛书，言武等在某泽中(古义：书信 今义：装订成册的著作)
⑧卧起操持(古义：拿着 今义：料理，筹划)
⑨单于视左右而惊(古义：侍卫人员 今义：左和右两个方向;支配，操纵)
(6)文言句式
①判断句
侯王者，昆邪王姊子也/非汉所望也/汉天子我丈人行也
②定语后置句
乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者
③状语后置句
为降虏于蛮夷/请毕今日之驩，效死于前
④宾语前置句
何以复加/信义安所见乎/子卿尚复谁为乎
⑤被动句
见犯乃死，重负国/皆为陛下所成就
信息筛选
1.介绍苏武出使背景
明确：秦末汉初，匈奴贵族凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望解除匈奴对汉王朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。
2.理清课文的基本思路。让学生各自标出课文结构层次，指出划分层次的依据。
明确：文章大致分为三部分，按时间顺序分。
第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。
第而部分即文章的第3-8段，重点记述了苏武留胡十九年饱尝艰辛而坚持民族气节的事迹。
第三部分既文章的最后两段，介绍了苏武被放回国的经过。
课堂小结《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时常常“史汉”相提。积累文中实词、虚词和相关句式，才能为下一步赏析“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的苏武形象作准备。
课外作业 上网查找西汉时的有关资料，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。
第二课时
导语设计
“苏武牧羊”的故事千古传唱，他为了远大的理想，为了亲爱的祖国，餐冰卧雪、不辱使命，义无反顾地献出了自己的青春，坚守住了自己的信念。今天，让我们来走近苏武。
分析鉴赏
一、一起仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容，说说卫律和李陵对苏武的劝降辞有什么不同，为什么会这样?
明确：卫律卖国求荣，投降匈奴，一心想立功表现，所以说辞飞扬跋扈、软硬兼施想迫使苏武投降。
李陵有不得已的苦衷而投降匈奴，内心还对故国依依眷恋，面对的又是故友，内心情感十分复杂，所以说辞较为坦诚，但又透出酸涩、忧愤与无奈。
二、对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同?
明确：面对不可一世的卫律，苏武整气凛然、怒目呵斥，措辞坚决，与对方进行激烈的斗争。而面对故友时，苏武一方面有悲在心，为故友感到惋惜，措辞较柔和，另一方面坚持心中的原则，在投降问题上说话斩钉截铁、毫不退让。
三、请用自己的话分别总结卫律、李陵、苏武的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。
明确：卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。
李陵：对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明他懦弱且意志不坚定。
苏武：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚忍不拔的英雄。
四、精读课文，说说作者是怎样巧妙地运用对比、反衬的写作手法的。
明确：在苏武这个具有坚定的民族气节的人物形象周围，环绕着一批屈节仕敌的投降者，如卫律、张胜、李陵等。他们当中，有的还数次易节，这种出尔反尔、反复无常的态度更鲜明地衬托出苏武持志如一、坚贞不移的高贵品质。卫律劝降张胜和苏武时，采用了同样的威胁手段：举剑欲击。面对生死存亡的考验，张胜请降，而“武不动”;面对荣华富贵的诱惑，卫律自以为得计了，而“武不应”。同样是家庭惨遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵绝望了，苏武却仍然一片赤诚。正是在这层层衬托下，苏武的形象才格外显得高大。
合作探究
一、苏武在被囚禁流放以前两度想自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾?
明确：不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。匈奴对苏武等人的劝降实际上匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。事发时他已意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受讯。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道权威、富贵无法征服他，便以摧残苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文来看，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生变化。
二、苏武历来为人称道的是他的不辱气节、忠于国家的坚强品质，但也有人认为他的忠心是一种愚忠。对此，你是怎么看的?
(这个题目涉及对历史人物的评价。对历史人物，我们不能求全责备，对特定的历史人物，我们只能放到特定的历史环境中去评价。在封建社会，爱国是和忠君联系在一起的，人们对苏武忠君思想的颂扬就是颂扬他的爱国情操，这是无可厚非的。但对待苏武的思想，我们要学会进行一分为二的分析。)
三、汉武帝是历史上很有成就的一位君王，请大家通过文中李陵的表述，分析一下晚年的汉武帝有哪些不近人情的方面，并结合播出的电视剧《大汉天子》和《汉武大帝》，分析一下汉武帝是否为一代圣主。
(李陵陈述了晚年的汉武帝近于昏庸。一心忠君的苏武的哥哥苏嘉，只因“扶辇下除，触柱折辕”就“劾大不敬”，拔剑自刎;苏武的弟弟苏贤因为拘捕案犯不得，惧怕汉武帝的处罚，惶恐饮药而死;因公事被拘匈奴的苏武，妻子改嫁，儿女无依，可见武帝对朝中臣子一点体恤、关怀也没有。由上面几点可看出汉武帝的确有愧圣主的名号。
汉武帝虽然施行了很多措施、政策，令西汉步入黄金时期，但也使西汉走上了衰亡之路。政治方面，武帝确立了中央集权制，建立察举制，造成士人政府的出现;扩大监察制度，削弱封国，加强了中央集权，但重用治法之吏，律令严苛，而且汉武帝容许人民纳粟赎罪，以钱买爵，造成贪污成风;自己大权独揽，九卿可不通过丞相直接向他奏事，使丞相权力大为削弱，最终促成王莽篡汉。汉武帝表面崇儒，内实重法，对臣民严苛。经济方面，采纳桑弘羊的盐铁酒专卖政策，重农抑伤，兴修水利，把财政大权集于中央，但推行经济政策，擢用了桑弘羊等搜刮大臣，处处与民争利。对外方面，抗击匈奴，保卫边疆的安全，派张骞通西域，促进中西文化交流。武帝在位期间先后多次派兵出击匈奴，消耗大量人力、物力，更使国家财政陷入窘境。)
四、苏武与李陵俱为侍中，既是同事，又是朋友，两人又都是将门之子，都有立功报国的雄心。那么，你是怎样评价他们二人的?
(1、李陵斤斤计较一己恩怨，置国家民族利益于不顾;苏武则一心一意为国家民族利益着想。
2、李陵不是文臣而是武将，但他是“贰臣”，是迫不得已屈降匈奴的“失节英雄”;苏武是爱国志士的典范，不辱气节、忠于国家。
3、苏武为汉使，出使匈奴被扣，坚贞不降，被驱北海牧羊19年后返汉;李陵为汉将，与匈奴作战被俘，不降即死，面对匈奴的礼遇，他选择了投降，终身羁留在胡地。
对于同时代的这两个人来说，他们的遭遇都是悲剧。)
课堂小结 作者塑造苏武的形象相当成功。文章经过高度取舍剪裁，集中笔墨写苏武奉命出使匈奴，以及在异国19年的种种遭遇和表现，主题鲜明，形象突出。卫律和李陵劝降两节，用对比和衬托手法刻画人物，生动地再现了人物的性格和节操，收到了很好的艺术效果。
课外作业 古人常说“饿死事小，失节事大”;还说“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”。可见古人对气节非常重视，请以“气节”为话题写一篇不少于800字的文章。
以上就是小编分享的苏武传教案设计(两课时)的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
