1、教学内容：义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册之《观潮》。
2、教学目标：
⑴ 使学生通过阅读感受钱塘江大潮之“奇”，激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的情感。
⑵ 引导学生一边读书一边想像画面，并通过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。
3、教学重点：
引导学生感受钱塘江大潮的神奇壮观。
从教虽已有几年光景，但有幸执教《观潮》，今年还是第一次。课堂上实现着我完美的“预设”。想通过学习“潮来前、潮来时、潮来过后”三个时间段的景象，体会大潮的奇特景观。备课时，我着力体现新课标的主旨。没想到，由于学生的“发现”，憧憬与释怀荡漾在我心间，课堂也因生成而变得鲜活起来。
【教学片断】
师：课文第一自然，总述钱塘江大潮，是“天下奇观”。接着，作者用了大量的笔墨描写了“潮来前、潮来时、潮来过后”的奇景，请同学们认真阅读后面的部分，用你们智慧的双眼、细腻的心灵借助文字和插图，去探寻、品味、感悟大潮的奇特景观。
(学生读书勾画。)
师：谁先来谈谈你的感受。
生：“午后一点左右，从远处……好像闷雷滚动”。从“闷雷滚动”我体会到：虽然，它离我们很远，但是沉闷的声音丝毫不能掩饰它宏大的气势。
师：你真是个懂得“用心”的孩子。
生：“过了一会，响声……出现了一条白线……”我觉得，这个时候，它虽然在水天相接的地方，但我能感受得到，那非凡的气势将从这里开始。
师：(一阵惊喜)你有一颗善于思考的心灵!那样一条白线，的确是大潮初显的身影，我们一起读一读这段话，体会大潮初显的宏大气势。
(生齐读。)
生：“人群又沸腾起来”，也说明，人们看到了大潮，心里万分激动，肯定在议论、惊叹，衬托出大潮的奇特。
师：你真是太棒了!能抓住对象，体会到了衬托的写法，请你读读这句话，读出你自己的感受。
(生读，其他学生情不自禁的跟着读。)
师：同学们，继续阅读，像他们那样去探寻大潮的“奇”吧。
(生开始投入地朗读课文，其间，我也迅速地浏览课文内容。)
生：“那条白线……向我们移来……横贯江面”。从“移”字和书上的插图，我发现，这浪潮是慢慢地挪过来，同时在变长，变宽。
生：“还有横贯江面”一词，一般，江面是无边无际的，在人的肉眼看来，一般较大的，长的波浪还不至于出现在长长的江面上。那么，这条逐渐拉长、变粗的白线，要从江边上延伸出去，长度占据整个江面，我觉得它的奇在于“浪潮长”。
师：(激动地)你真了不起!能抓住这个关键词体会(板书：浪潮大)，请你读出自己的感受。
生：“……形成一堵……两丈多高的水墙”，我觉得这水墙很高(师提示：一丈约3.33米，教室的高度约3.3米，一丈约一层楼。)“两丈多高”，相当于两屋楼房那么高，可见，奇就奇在“浪潮高”。
师：算得真准!请你将它写在黑板上。
生：“浪潮越来越近……齐头并进……浩浩荡荡……”从书上的插图，可以看出浪潮成“一”字排开。我感觉如果我站在江边，它都能将我吞没进去，它的奇就奇在“气势很凶猛。
师：你的想象力真丰富!请你将“气势猛”写在黑板上。
生：“那声音如同山崩地裂……”这句写出了潮来时声音很大。
师：形容声音的词除了“大”之外，哪个词更为准确?
生：“高”。
生：不是，是“声音响” ，像《黄河大合唱》中来势凶猛的大气。潮来时，节奏强，这也是奇。
师：你的回答精彩极了!请你写上 “声音响”、“节奏强”。让我们带着自己的体会和想像齐读本段(师生有感情地朗读……)。
师：是啊!作者写声音，从“闷雷滚动”到“山崩地裂”;写景象，从“一条白线”到“万马奔腾”，用极富感染力的语言把潮水描绘得有声有色，气势非凡，读起来如身临其境，如闻其身，如见其景，深受震撼，让我们带着深深的震撼，一起记住这大自然带来的奇特景色吧!
这就是──钱塘江大潮(生齐答)。
【教学反思】
本课中，由一个学生独特的阅读感悟(发现了“人群的沸腾”这个侧面描写衬托出了大潮的景色之奇)，教学因此而离开了我课前“完美”的预设。于是，师生沿着“奇”这一条简单，清晰明了的线索重新解读文本，建构新的阅读体验。一时间，关于大潮之奇，思绪涌动，万千感奇。课后，我对这堂课的成功教学进行了反思：
一、阅读应尊重学生的独特体验
两方体验美学理论认为，阅读活动是作家体验与读者相融合的一种历史性交流。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。在教学中，学生能感悟到“侧面描写是为衬托大潮之景的奇。”这是我未曾预料到的，好在我对课文内容熟记在心，巧妙的过渡后，抓住这一契机，引领学生直接循着“奇”，这一简洁而突出的线索，重新解读文本，我也随之迅速的加入到阅读理解的行列之中，预设中的种种期待，随之显现。心中对他们的担心，也就轻松释怀。如果，我漠视了学生这一独特体验，生拉硬拽到我的预设中去，后面的程序将会显得沉重、不清。“钱塘江大潮”也就不会在我的教学生涯中留下如此“奇”的记忆了。
二、图文并茂，促进理解文本内涵
目前，只要是公开课，一般都少不了设计精美的CAI课件，那么是不是每堂课就非得用课件不可?是不是一遇上难以理解的文字，就得让课件帮忙排难呢?那么贫困地区的孩子还是不上课了?……若长此下去，学生对课件的依赖只会越来越强，而对文字的感悟能力只会越来越差。因此，我认为，课件无须泛滥，对于大部分的常规课来讲，充分利用文本资源理解内涵，培养学生对文字的感悟能力是最实在的途径。
文中，“两丈多高的水墙”，浪潮“两丈多高”只是一个抽象的数字，通过看图，还不足以形成明确的概念，提示学生用数学换算单位来计算，(一丈约3.33米)再让学生用身边的事物进行类比(一层楼约3.3米)，就使这一问题迎刃而解。
当浪潮越来越近时，气势如何凶猛?声音如何响亮?通过看图，读文字及学生感悟，教师语言的描述，很自然，“齐头并进、浩浩荡荡”的情景就呈现出来，“气势猛，声音响”这种奇景，就在学生头脑中越来越清晰。教师趁热打铁，让学生带着各自的感悟和想像，以高昂的激情投入到文本中朗读，让大潮之奇给他们带来了强烈的震撼!激起了对大自然奇景的惊叹与赞美之情。
可见，这样长时间、有目的训练，不仅可以丰富文本内涵，更有利于加深学生对语言文字的理解的感悟能力，对成长的孩子终身受益。
