小学语文课程标准明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”那么怎样在阅读教学中进行作文教学，使读写结合在课内充分体现出来呢？我的方法是：

1、边读边悟，读中练笔。

通过一篇课文的学习，对于课文的写作方法，学生或多或少都有所感悟。老师可选择其中某一空白处开始要求学生练笔。让学生结合课文内容，展开丰富的想象，编写故事，补充情节，抒发感想。

在学生练笔时教师应根据不同年级写话或习作的不同要求和学生的实际情况，灵活自由地进行训练，字数一般不作限制，尽可能给学生一个自由发展的空间。这种写话练习是从课文内容入手，学生一般都会觉得有话可写。

2、读写结合，读中悟写。

阅读是写作训练的最有效方法。因此，我们应该从写作训练的角度，引导学生认真分析课文是怎样遣词造句，是怎样表情达意，是怎样突出中心的。

以读促写、读中悟写、读写结合等方法，对学生正确理解课文的写作方法和运用这种写作方法进行作文训练很有必要。

下面以我的教学实践具体帮助大家更好地理解“作文教学要与阅读教学密切配合”这个重要话题。

例如：人教版第五册（P40）第9课《美丽的小兴安岭》选编这篇课文的意图之一是在感受小兴安岭的美丽和富饶的过程中，学习作者观察和表达的方法。

这一课一共6个自然段，第1自然段是总写一年四季小兴安岭都美丽。第2至5自然段是分写春夏秋冬小兴安岭的不同特点。

学生发现：春天美丽，“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。……小鹿在溪边散步。”他们问我：“老师，真美！美得让我心动。小鹿现在还好吗？”

学生又发现：夏天美丽，“树木长得葱葱茏茏，……草地上盛开各种各样的野花。”他们又问：“老师，真美啊！现在树木还多吗？”

学生又发现：“秋天（美丽），森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄等。”他们又问：“老师，我们为森林献出了什么？”

学生还发现：“冬天（美丽），紫貂和黑熊不得不躲进各自的洞里。”他们又问：“老师，它们不是躲避猎人的追杀吧？”

“同学们，这就是我们美丽的小兴安岭。”我深情地说。

学生无不担心地说：“老师，我们不希望美丽的小兴安岭仅仅成为一个唯一的梦，一个无追忆的梦！”

接着我组织学生总结出：第6自然段是总写小兴安岭是一座大花园，也是一座宝库。

通过学习我让学生了解了“总——分——总”的叙述方法，课后并组织学生留心观察周围的景物，选择自己喜欢的一处，运用《美丽的小兴安岭》的写法，抓住景物的主要特点写一两段话。这也正是一道课后选做课的要求。

例如：人教版第五册（P44）第10课《一个小村庄的故事》

选编这篇课文的主要意图之一是培养学生的环境保护意识，热爱我们绿色的家园。课文共有6个自然段，前4个自然段讲村子里的人们靠砍树日子过得不错。后两个自然段讲洪水冲毁了村子的一切。

“老师，这个村庄好像在宣汉。”学生好奇地说。

“老师，这个村庄好像在天台乡。”学生惊呀地说。

“老师，这个村庄我们怎么如此熟悉？”学生又疑惑地说。

“老师，这个村庄的大人怎么只关心自己的生活，他们为什么不考虑考虑他们的邻居、他们的子女。”学生生气地说。

“老师，老师，……”学生接着说。

我深情地说：“是的，同学们，一个只知道关心自己的人，不会得到别人的关心。一个只知道破坏环境、砍伐树木的人，洪水一定会毁灭他得到的一切。”

学生坚定地说：“老师，请你放飞，我们一定会共同保护好我们美丽的小村庄，一定会共同保护好我们美丽的宣汉！”

课后我组织学生按照选做题的要求调查了解自己居住的街道的环境情况，然后举办一次以“保护绿色家园”为主题的班会活动，并办一次黑板报。通过活动进一步让学生认识到环境保护的重要意义，提高了环保意识，也有了写作的冲动。

例如：人教版第五册（P51）第12课《在南极的日子》

选编这篇课文的意图之一是了解日记的写法。这篇课文一共有6则日记。学生了解了课文中的知识，还向我问到：

“老师，现在全球气候变暖，南极的冰是不是已经融化了很多？”

“老师，爸爸告诉我，南极上空已出现了臭氧层空洞。”

“老师，南极，是你的家，是我的家，是我们大家的家。”

“老师，南极，是人类的共同家园。”

“老师，我们能为南极做点什么？”

“老师，……”

通过学习，学生基本上掌握了写日记的基本格式，并愿意将自己写的日记与同学们交流学习。

写日记的要求正是本次《积累·运用三》中“习作”的要求，我将作文教学较好地渗透到了阅读教学之中，学生学习很轻松。

例如：人教版第五册（P67）第15课《群鸟学艺》

例如：人教版第五册（P70）第16课《七色花》

第15课这篇略读课文是一篇童话，讲的是猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀、小燕子向凤凰学习搭窝的本领，结果有的仍旧不会搭，有的搭的窝很粗糙，唯独小燕子搭得最好。

选编这篇课文的意图，从群鸟学艺的过程中懂得虚心好学、认真耐心才能学到真本领的道理。

但我的学生不同意我的观点，“老师，我们不愿你教出的全是小燕子，我们也不愿人人都成为小燕子。”

这是我无法想到的。怎么回事？说实话我的心里很难受。为了尊重学生，我还是想了解一下他们的真实想法。

一个学生说：“老师，小燕子搭的窝不仅漂亮，而且又结实、又暖和。”

我激动。

这个学生接着说：“小燕子搭的窝好是好，而且是搭在屋檐下，给主人带来了无穷的乐趣，但是小燕子是候鸟，天气变凉她就会飞回南方，只有等到春暖花开时才会再飞回来。老师，我不愿学小燕子的理由就是不想离开家乡，更不愿离开你。”

我更激动。

另一个学生说：“如果猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀都学会叼泥，用唾沫把泥拌匀了，再一层一层地垒起来，然后叼些毛和草铺在窝里。这样的窝住着虽然舒服，但是，老师你想过没有，它们会是不同的鸟吗？老师，我认为它们都应该改名叫小燕子，或叫大燕子、小燕子等。”

我感动。

第三个学生说：“老师，这几种鸟的生活习性不一样，因此它们的搭窝必须不一样。猫头鹰、老鹰、乌鸦为了寻找猎物，只能在高高的树杈上用干树枝搭窝，否则无法做到眼观六路，耳听八方。”

我更感动。

第四个学生说：“老师，这几种鸟都在按照自己的生活方式，快乐地学习，快乐地工作，快乐地生活。老师，你难道不希望它们快乐吗？”

我深思。

第五个学生说：“老师，同学们的每一天人人都是按照自己的生活方式，快乐地学习，快乐地娱乐，快乐地生活。老师，难道你希望你教的学生不快乐吗？”

我若有所思。

第六个学生说：“老师，我们不希望人人成为小燕子。”

我顿悟。

第七个学生说：“老师，请不要把我们全教成小燕子。”

我眼前一亮。

还有很多学生也急着表达了他们的心声。

第16课这篇略读课文是一个童话故事，讲的是珍妮用一朵神奇的七色花的花瓣实现自己的愿望的事，表现了珍妮愿意为别人带来幸福和快乐的好品质。

通过这两篇课文的学习，首先让学生了解第15课是写鸟类的童话，第16课是写植物的童话。其次让学生收集童话，并了解童话除了可以写鸟类、植物外，还有很多内容都可以写。最后让学生收集童话、举办童话故事会，编童话，演童话，培养学生语文综合运用的能力，这正是本次《积累·运用四》中“习作”和“实践活动”的要求。