师：请同学们自己读课文，遇到不明白的词句先划出来。

生：（小声读课文）

师：带着你的问题在小组里找找答案。

生：（分组讨论）

师：在你们组讨论中还有哪些没有解决的地方想请其他同学帮助的。

生１：在课文第三自然段“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙（chóng）淙地流着。”这一句中，“淙淙地流着”是怎样地流？

师生：“淙”应读“cóng”

（学生纠正读音后，自己请一位愿意帮忙的同学回答）

生２：“淙淙地流着”是指小溪流动时发出的声音。

师：这声音是小溪发出的，怎么读呢？

生：我认为读的时候应该轻一点。（生范读）

师：请同学们也带着你们的想象读一读。

生：（自由读）

师：这是小兴安岭春天的一景。（板书）春

师：还有哪些词句或课文内容上的问题？

生１：第四自然段中“郁郁葱葱”是什么意思？（自己请一名同学帮助解答）

生２：“郁郁葱葱”是说树木长得很旺盛。你可以从下面的话中想象一下。（生读）“夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”它们的枝叶连天空都遮住了，所以说长得非常茂盛。

生３：我还有补充。这个词还可以根据“密密层层”和“严严实实”这两个词来理解。树木的枝叶长得很密，一层层的，不仅可以说树长得茂盛，我觉得还可以说树很多。

师：你可以读一读吗？

生３：（抓住三个重点词有语气朗读）

师：请同学们自己也来试试。

生：（自由读）

师：这是小兴安岭什么时候的景色？

生：夏天的景色。

师：（板书）夏

（生继续提问题）

生：课文第五自然段中“这时候，森林献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。”这里为什么用“献”字？

生１：我认为这里用的是拟人的手法。

生２：这里不仅用拟人，这个“献”字还可以表现出是森林主动给人们的。

生３：我建议你把“献”字换成别的字试试。

师：换成什么字呢？

生４：换成“捧”字也许可以。这时候，森林捧出了……

师：不论用“献”还是“捧”，森林愿意把这么多财富在秋季交给人们，你觉得森林与人们相互之间是什么样的感情？

生１：我觉得森林与人类的关系非常亲密。

生２：我觉得因为人们对森林好，所以森林才愿意献上这么多好东西。

师：看来这里的人们确实很爱这片森林，而森林对人类的回报就是“这时候……”

生：（抓住“献”字有感情朗读）“森林献出……”

（师板书）秋

生１：老师，我还有问题。在第四自然段中“早晨，雾从山谷里升起来，”整个森林为什么是“浸”在乳白色的浓雾里？

生２：(追问)用笼罩行不行？

生３：“浸”就是泡。

师：我们在浸衣服时会看到水渗透到衣服的每一个地方，在这里用“浸”你感受到什么？（联系生活点拨）

生４：哦，我知道！这个时候浓雾已经渗透到整个森林的每一个角落。如果换成“笼罩”就不会显出雾浸得很深了，而是浮在森林的上面。我可以来读读。（有感情朗读）

师：其他同学快感受一下。

生：（自由读本句）

师：谁来带着感受读一读？

提出这个问题的学生：（不仅抓住“浸”字，而且读出了雾的飘渺）

生：“利剑”是什么啊？

生１：“利剑”就是特别锋利的剑。

师：课文中把什么比喻成利剑？

生：（齐说）阳光

师：这个比喻使你有什么感觉？

生：特别暖和。

师：咦？今天也暖和，谁看见阳光射下来时像利剑了？请你再读读这句话。

生：（自由读）

生１：射下来时的速度特别快。

生２：阳光射下来时很细。

生３：（有语气朗读）

生齐读。

……

师：你们的问题基本上得到解决了，大多数是在描写小兴安岭春、夏、秋的三个自然段中出现的。（指板书）小兴安岭的一年四季我们这里还少冬季。（补充板书：冬）默读课文，你认为这篇课文可以分成几部分？

生：（默读分段）

生：课文第一、二自然段是一部分，写小兴安岭树多；三至六自然段是一部分，写小兴安岭的四季景色。

生：反对，我认为第二自然段对下面四个自然段是一个概括，所以应该分到第二部分。

师：其他同学有什么意见？不清楚的同学可以再浏览一遍课文。

生：我同意第二种分法，因为第二自然段是总起句，第二部分是总分的结构。

【课后反思】

这一教学片段主要围绕学生的质疑展开。学生在通过课下预习、课上初读课文后，已经对课文内容有了初步了解。同时他们在字词理解上也存在问题。基于希望学生能把理解词语作为感受课文的台阶这样的考虑，我把学生提出的问题作为起始点，由一个字、一个词引导学生联系课文内容，由浅入深，由字面理解拓展到课文的内在含义。当一个问题出现后，先让学生运用学过的方法去理解，在他们理解的基础上自己再作出判断：在这一点上课文的含义学生是否理解到位了？如果还有深入理解的余地，则旁敲侧引地指导学生去领悟、想象，并能较有感情地进行朗读，这也为在第二课时进行更深一步读写训练留出了时间。

这一教学过程在时间上超出了原有设计，但却收到了良好效果。学生从自己找出的问题中初步领悟到课文蕴涵的思想感情。围绕一个“献”字的争论，他们自主选择了换字、朗读的方法，领悟到森林与人类亲密的关系，通过逆向思维感受到人们对森林的热爱，这也正是本篇课文希望学生收获的一点。同时，学生所换的一个“捧”字基本上没有改变句子的原意，在对森林的拟人程度上更突出了动作。对比自己所准备的远远“高”出很多，这不得不使我感叹学生语言文字的积累的丰富与运用的灵活。自己在这方面确实需要多动动脑筋。

另外，学生在理解“利剑”这一词语时，只体会到光线的的强烈。虽然并没有错，但因为自己对这一句话反衬作用的忽视，没有因势利导地使学生从中感受到正是因为树木枝叶的繁茂，阻挡了阳光，才会形成这样的景观。

对于学生提出的“淙淙”、“郁郁葱葱”、“浸”等词语，都是课文语言文字形象生动的运用，学生能够提出来，说明他们对课文景物的感受已经到了产生想象的阶段，之所以提出这些问题，是因为它们对想象造成了阻断，因而需要搞明白。尤其是“浸”字，作者准确地描绘出大雾充斥整个森林的景象，这里我发现学生理解上存在困难，于是立刻将生活中的现象引入课堂，使之更为形象，利用思维的迁移想象浓雾弥漫整个森林的奇景，为朗读奠定形象的基础。

虽然学生问题中所涉及的四季景色不全，但在解决这些问题的同时又贯穿了整篇课文的第二部分。因此，为分段训练挖好了水渠。所以学生每解决一个不同季节的问题后，我都及时地进行板书，为后面的分段进行铺垫。当学生解决完问题，通过板书，他们就可以感悟到文章的结构特点，所要做的就只有结合第二自然段的作用进行分段了。这一环节在教学过程中由于受到前面质疑环节的影响，可用的时间较少，所以在解决起来显得有些仓促。