师：同学们，这节课我们继续来学习美国作家马克·汉林写的《地震中的父与子》，让我们带着自己的感受再读课题。(师指板书)

(生齐读课题。)

师：昨天我们已经初读了课文，请回忆一下本文主要讲了一件什么事?

生：课文讲了1994年美国洛杉矶发生大地震，一位父亲为了救出埋在废墟中的儿子，坚持不懈的挖，最终救出儿子和其他十几位同学。

师：说得不错，谁还想说?

生：课文主要讲了1994年美国洛杉矶发生大地震，一位父亲牢记自己常对儿子说的一句话，坚持不懈的挖，最终救出儿子和其他十几位同学的事。

师：是的，课文讲的是发生在父子之间的事。(相机板书：父、子)，刚才在交流时几位同学都提到了地震，谁能把你知道的告诉大家?

生：我知道地震的前兆是井水冒泡，动物惊慌不安。

师：你是怎么知道的?

生：通过看课外书和查阅资料。

生：我还知道地震发生前老鼠在洞中乱叫。

师：很好，我发现大家知道的真不少，老师也搜集了一些有关地震的场景，请看大屏幕(地震发生时房屋倒塌，家破人亡的视频资料。)师生一起感受。

师：同学们，像这样的大地震，在正常情况下埋在废墟下30多个小时的人生还的可能性大吗?

生(齐答)：不大。

师：是的，生还的可能性非常小。然而，这篇课文讲的十四个小孩在废墟下支撑了38个小时后却得救了。是什么力量使他们得救?是什么创造了这一奇迹?

师(接着)：是父亲常对儿子说的一句平常话(屏幕出示：“不论发生什么事，我总会跟你在一起。”)

点评：通过回顾课文，整体感知文本。按照“回忆课文讲了一件什么事”“师生交流地震资料”“梳理情感主线”为纲，学生整体把握文章内容，为重点感悟文本奠定基础。

师：是普通的五个字，“跟你在一起”。(相机板书：跟你在一起。)同学们，父亲常对儿子说的这句话在文中共出现了几次?

生(齐答)：三次。

师：这三次分别是在课文的哪部分出现的?

生：是在“去救儿子”、“救助儿子”、“儿子得救”这三部分内容中出现的。

师：那么这三部分内容，哪一部分最能打动你的心，最让你感动呢?请看自学提示：

1、用自己喜欢的方式读课文，思考：“去救儿子”、“救助儿子”、“儿子得救”这三部分内容，哪一部分最令你感动?从中找出打动你内心的句子，用“──”画出来，并把自己的读书感受随时批注下来。

2、与同桌交流自己的读书感受，并带着这种感受读一读有关句子。

(指名读自学提示。)

师：明白学习任务了吗?

生(齐答)：明白了。

师：好，开始吧!(学生自读课文，合作交流，教师巡回指导。)

(四分钟后。)

师：谁愿意把你的读书感受和大家谈谈?

生：“他挖了八小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”从这我体会到了父子的情深，父亲对儿子深深的爱和救儿子的执著。

师：是的，救助儿子这部分令你感动。同学们，同是一句话，不同的同学有不同的情感体验，对这句话，谁还愿意谈谈?

生：“他挖了八小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他”。我体会到父亲挖的时间长，但他没有灰心。

师：好，理解得不错。

生：我被父亲救助儿子这种精神深深感动了。

生：他挖了八小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。体会到父亲挖的时间长，但他没有灰心。

师：理解得很好，谁还有不同的感受?

生：父亲救助儿子不怕疲劳这种精神打动了我。

生：父亲为了自己的儿子，宁愿受苦的精神令我感动。

师：能带着这种感受读读这句话吗?

生(读)：他挖了八小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：这句话也深深地打动了老师，我也想读读可以吗?

生：可以。

师：请同学们闭上眼睛，边听边想画面，(师读)“他挖了八小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

师：同学们，看到画面了吗?

生(低声齐答)：看到了。

师：睁开眼睛，谁愿意把你看到的画面告诉大家?

生：一位父亲在废墟中执著救儿子，他满脸灰尘，浑身都是血迹。

师：能带着感情读读吗?

生：他挖了八小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：听了你的读，我有点感动了，谁还想再读一读?

生：他挖了八小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

(听众掌声。)

师：读书时能把书中的情感化为自己的情感，这是读书的最高境界。你做到了，我很欣赏你。谁还想读?(众多学生举手)这么多同学都愿意读呀，这样吧，你认为该怎么读就怎么读，把表情写在脸上，开始吧。

(生自由读这几句话。)

师：同学们，这感人的画面告诉我们父亲挖的哪里是废墟呀，是饱含血泪的情，是感天动地的爱，让我们齐读这段话，再现眼前的这位父亲。

生齐读：他挖了八小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：同学们，象这样感人的画面，在救助儿子的过程中还有许多，谁愿意来谈谈?

生：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子!”“我的女儿!”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我?”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。从这我体会到了父亲为了救助儿子非常努力。

师：很好，你谈出了自己的感受，在救助儿子这部分内容中，还有哪些内容打动了大家呢?

生：“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊‘阿曼达，我的儿子’!”跪在地上大哭了一阵之后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起!”他坚定地站起身，向那片废墟走去.从这里我体会到阿曼达的爸爸很信守诺言。

师：你谈出了自己的见解，请坐，还有谁想谈谈?

生：救火队长拦住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲终于停下来，问：“你是不是来帮助我?”从这句话可以看出父亲不畏危险，为了儿子，把生死置之度外。

生：我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着，就一定会来就救我，也能救大家.因为你说过，不论发生什么事，你总会跟我在一起!

师：是的，父子的这段对话的确很精彩，很感人。

(相机屏幕出示父子对话)。

“爸爸，是你吗?”“阿曼达!我的儿子!”

“爸爸，真的是你吗?”“是我，是爸爸!我的儿子。”

“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起”“你现在怎么样?有几个孩子活着?”

“我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。”

师：你想用什么方式来表达你的感受，是想通过有感情的朗读还是想谈体会?

生：有感情的朗读，“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会跟我在一起。”

生：读了阿曼达的话，我体会到了信赖往往会创造奇迹。

师：理解得真棒，你真是个小小的思想家!谁还想谈?

生：我觉得阿曼达不怕当时的险状，坚信爸爸会来救他，并告诉其他同学不要惊慌。

师：经历了38个小时的生死别离，此时突然听到了儿子的声音，怎能不惊喜，怎能不激动呢?咱们再来读读父子的这段对话，谁愿意与老师合作?我读父亲的话，谁愿意读阿曼达的话?

(师生合作读父子对话。)

师：多么聪明，多么勇敢的阿曼达呀，请同桌间分角色自由读读这段话，并交流读后的感受。

生：自由读对话。

师：同学们你们满脸的深情，满脸的感动，我已感受到了。“跟你在一起”，(师指板书)普普通通的五个字，使这对父子创造了奇迹，我相信父子的对话会感动在场的每一个人。

点评：在“救助儿子”这部分内容中，重点指导“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话。采用读句子想画面和想画面读句子的方法加深感悟。与此同时，加强对父子重逢后对话的指导，通过谈体会、诵读、分角色读等方法，加深感知。

师：同学们，在去救助儿子这部分内容哪个地方打动你呢?

生：在混乱中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。从冲向这个词我体会到父亲是多么的爱儿子，爱妻子。

师：能够抓住关键词语来体会句子的意思，非常好。能带着这种感受读读吗?(屏幕出示：)

在混乱中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。

(生有感情的读屏幕上的话。)

生：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子”。跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起常对儿子说得一句话：无论发生了什么，我总会跟你在一起!他坚定地站起身，向那片废墟走去。我从中体会到父子之间非常信任，父亲坚信儿子一定会等着他。

师：理解得很深刻，那么对“冲向”一词你又有何感受?

生：我从这个词体会到父亲有责任感，既爱儿子又爱妻子。

师：“冲向”该怎么读?

(生读这个词语，然后有感情的读这句话。)

师：这是一位爱儿子，爱妻子，又责任感的父亲，谁还想通过读来表现呢?

生：(读这句话后)从中我感到这不仅是位好父亲更是位好丈夫，如果一个家庭有这样一位好父亲好丈夫，这个家庭一定会幸福美满。(听众掌声)

点评：在“去救儿子”这部分内容中，重点指导了这句话，“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。”，对于这句话让学生采用抓住重点词语体会句子意思的方法，读出“冲向”的语气，感知这位父亲的高大形象。

师：说得太棒了。同学们一句重似千金的承诺，一句心心相印的感言，“跟你在一起，”(师指板书)在灾难面前化为信心，化为希望，化为力量和智慧，使阿曼达和其他十几位孩子终于……

(生齐答阿曼达和其他十几位孩子终于得救了。)

师：那么在“儿子得救”这部分内容中哪些地方打动了你?

生：“爸爸先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么事，我知道你总会跟我在一起，”从中体会到阿曼达有先人后己的精神。

师：理解得不错，还有谁想谈谈?

生：爸爸先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起，体会到阿曼达有先人后己的精神，对父亲很信任，让别的同学先出去，看出他关心同学。

师：同学们，如果你就是阿曼达，面对生的希望，当父亲颤抖的双手接你出来，你会说些什么?

师：出来吧!阿曼达。(走到学生面前，示意学生回答。)

生：爸爸我好想念你呀!

师：出来吧!阿曼达。

生：爸爸我们再也不分离!

师：出来吧!阿曼达。

生：爸爸我永远跟你在一起!

师：多好的承诺呀，同学们，此时让我们再自由的读一读这句话，屏幕出示：

“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”

(生齐读。)

师：同学们地震过后，余震随时可能发生，在场的人随时都会有生命的危险，“跟你在一起”(师指板书)平实的五个字，使年仅七岁的阿曼达具有关心同学，先人后己的美德，真不简单!

点评：在“儿子得救”这部分的感悟中，着重指导“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”这句话，创设语言情景，个性化体验阿曼达关爱同学、先人后己的品质。

师：一句平实而强有力的话，连接父子两颗心，(板书箭头红线连接“父”、“子”)面对这对父子，此时你想对他们说点什么?

生：你们真伟大。

生：你们真了不起，我们为你们重新在一起而感到幸福。(读完后满眼泪痕，听众掌声。)

师：你满眼的泪水，大家为她鼓掌，孩子你非常具有同情心，谁还想说说?

生：阿曼达，祝你们父子永远幸福!

生：你们互相信任创造了奇迹。

师：不错，让我们带着自己的感受读课文最后一自然段。

生：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

师：谁想读读这句话?

生：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

师：你读出了这对父子的了不起。

生：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

师：这对父子的幸福你读出来了。

生：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起

师：是呀，这对父子的确令人颂扬，让我们一起读。

生齐读：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

师：多么了不起，多么幸福呀，感情再强烈些!

生齐读：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

师：同学们骨肉终于团聚，是信守承诺让他们团聚，是亲情让他们心灵相通，是爱让他们这样幸福。(相机在横线上板书“爱”)孩子们，你们生活得也很幸福，从你们的脸上，从你们在课堂上的表现，我已感到了。老师也徜徉在爱的怀抱中，在成长的道路上，我深深的感受到(配乐，屏幕出示：)

爱，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引我前进的方向。

爱，是冬日里母亲织的毛衣，驱走严寒，给我温暖。

爱，是_________;

爱，是_________;

爱，是_________;

……

师：请回顾你的生活，在文后的方框中书写你心中的爱，能写几句就写几句。

(生小练笔，教师巡视。)

两分钟后。

生：爱是田野上徐徐清风，吹挺了我的胸膛，使我变得勇敢。

生：爱是母亲送的雨伞，为我遮风挡雨。

生：爱是春雨滋润着我的心田。

生：爱是一把充满激情的雨伞，在我无处躲藏的雨中为我撑起一片明朗的天空。

(听众掌声。)

生：爱是雪中的一盆炭火，温暖着我。

生：爱是黑夜里一盏明灯，能创造一切奇迹。

生：爱是沙漠中的一股清泉，让我看到生的希望。

(听众掌声。)

生：爱是黑夜里的一盏明灯，照亮我前进的方向。

师：同学们，你们都写出了心中的爱，晚上回家后读给你的家人听，好吗?

(生答。)

师：孩子们，爱是一曲不老的歌，是一首感人的诗，是一个讲不完的故事，愿我们都能成为这个故事中了不起的人物!

点评：课末环节为学生提供了小练笔的机会，找准切入点，把读与写有机结合起来，不拘形式，不限字数，让学生自由表达，有个性地表达，有创意地表达，把“运用祖国语言文字表情达意”落到了实处，同时也深化了文章主题。

【反思】

《地震中的父与子》是篇朴实的叙事文章，感情真挚，语言具有较强的情感渗透力，适宜朗读，我依据《语文课程标准》的“三维目标”，定位本课的设计理念为：以学定教，顺学而导，以读为本，读中感悟。

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”。在教学过程中，我首先为学生提供自主合作学习的平台，让学生自主选择探究的内容，自主选择交流的伙伴，最大限度地发挥学生的自主性和创造性，充分体现学生是课堂的主人和以学定教，顺学而导这一思想。在课堂上，以发展学生语言，培养语感为宗旨，以自读自悟、情感体验、互动交流为主要策略，既注重精彩的设计，又不放过自然的生成，交流反馈时，采取以读为本的方法来突破，处理时，抓住学生最受感动的语句，以“不论发生了什么，我总会跟你在一起。”这句话为贯穿全文的情感主线，引导学生多角度、个性化的与文本中的父子对话，在此过程中，我关注课堂生成，尊重学生的个性体验，重视学生的参与过程，在一次次的对话中，在一遍遍的品读中，学生自然升华对父子了不起的崇敬之感，客观地让学生在读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶，在读中培养学生的语感，在读中构建学生的价值观。