《掌声》第一课时教学实录

教学分析

一、谈话导入,揭示课题

《掌声》第一课时教学实录

师:今天,我们在这么大一个教室上课,喜欢吗?请同学们给我以掌声。

生:一齐鼓掌。

师:你们的掌声给了老师勇气,给了老师力量。今天来自杭州地区各县市的教师来我听我们上课,作为东道主,应该怎么表示?用你的方式来欢迎一下。

生:一齐鼓掌。

师:这掌声够热烈,够持久的。今天我们来学习《掌声》。师板书课题,学生们一齐书空“掌声”两字。

师:喜欢掌声吗?

生:喜欢。

师:感动吗?

生:感动。

学生对新鲜的事物都很好奇感兴趣。教师巧妙地利用这点设计了课的开头,使学生在感兴趣的基础上,很快地进入了课堂,并感知掌声的魅力,从而诱发学生继续学习的兴趣。

二、情境渲染,启动情感

师:这是一个感人的故事,他的主人公就是英子,让我们一起走近英子,听听英子是怎么说的?

(大屏幕显示图文,同步播放朗读课文第一自然段录音。)

生:听录音。

师:让我们一起走近英子这个小女孩的生活,自由读课文第一自然段。

生:自由读课文。

师:大家都注意到这一段里有很多生字,赶紧读给同桌听听。

生:同桌互认生字。

师:会读了吗?哪位小老师来教一下。

(大屏幕显示词语:默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾。)

生:读“默默地”。

生:读“落下了残疾”。

师:这是一个什么字?

生:多音字。

师:你还知道什么读音?

生:“落叶”读luò。

生:“丢三落四”的là。

生:读“小儿麻痹症”

师:谁知道“小儿麻痹症”?师简述“小儿麻痹症”,举例张海迪和临安某一茶楼的老板。

生:齐读词语;男、女生分开读。

师:谁来读课文?

生:指名读课文。

这一环节的设计,教师严格遵循“字不离词,词不离句”的原则,让学生在语言环境中识字,把识字、认词、读句、学文有机地结合在一起,并且让学生通过多层面的语言实践,理解巩固新学的词句。

师:你一下子就读得很通顺了。说说英子给你留下了什么印象?

生:我觉得她很可怜。

生:她很孤独。

生:……文静。

生:……自卑。

生:……胆小。

生:……伤心,自己与众不同。

生:……不敢面对生活。

生:……没有了自信。

师:她找不到自信,这都源于她的自卑。你是从哪些词语中体会到她的自卑?

生:“默默地”。

(大屏幕显示红色“默默地”。)

生:她把自己与别人隔离开了,把自己关在了孤独的角落。

师:当大家谈笑风生时,她一个人默默地坐在位子上;当大家在操场游戏时。她一个人默默地坐在位子上。她不愿意让别人看到自己走路的姿势。还有哪些词可体会到?

生:早早的。

师:她怕什么?

生:怕别人看见她的走路姿势。

师:走路是一件容易的事,是很平常的事,可对英子来讲( )。

生:困难。

师:为什么?

生:因为她得过小儿麻痹症,走路不方便,所以……

生:因为她不愿意让别人看到她走路的姿势,所以……

师:因为她不愿意让别人看见,所以( ),因为她不愿意让别人看见,所以( )。

(大屏幕显示红色“默默地、早早的、最后一个、不愿意”。)

师:谁能把英子的痛苦、忧郁、孤独读出来?

生:读本段。

师:你走进了英子的心里。

生:读本段。

师:真好。她不愿意让别人看见自己走路的样子,总是早早地来到教室,默默地坐着,是一天两天吗?

生:不是。

师:是一个月两个月?

生:不是。

师:你怎么看出来的?

生:总是、又总是。

师:划出两个总是。残疾的心理像一块沉重的石头,压得她喘不过气来。体会一下他这种心理,应该怎么读出来?

生:自由读。

生:谁愿意读读看?指名读。

师:听得出,你把英子的这种心情读出来了。还有谁愿意读?

生:指名读。

师:声情并茂。同学们把我们的感情溶进我们的文字里,让我们大家一起读一读。

生:齐读本段。

师:你们让我感受到了英子那种深深地自卑心理。

教材只是一个载体,给学生提供的只是一个点。本节课中,教师抓住了“总是、又总是”这个点,由这一点的学习来带动一“串”,引导学生进行一系列的语言实践活动,并通过富有个性的诵读进一步升华情感。

三、读中感悟,体验情感

师:同学们,一个那么不快乐,一个那么自卑的、伤心的、胆小的人,后来怎样了呢?让我们翻开书来读读课文。

生:自由读文。

师:英子后来成了一个怎样的人?用一句话来说说,她成一个怎样的人?

生:……自信的人。

生:……面对生活的人。

生:……快乐的人。

生:……开朗的人。

生:……不自卑的人。

生:……勇敢的人。

师:她原来是那么自卑,现在的她这么快乐,这么开心,都是因为她找到了_______。

生:自信。

师:是什么原因使她有这么大的转变?

生:因为同学们给她的掌声。

生:同学们的掌声鼓励了她。

师:这掌声是因为一次读书会,新来的老师还不了解情况,轮到英子时____。

生:一齐接读,“轮到英子时,……立刻低下了头。”

(大屏幕出示句子。)

师:英子在想什么?

生:我该不该上去呢?

生:同学们会不会歧视我呢?

生:同学们会不会嘲笑我?

生:我上去,……

师:她想上去吗?

生:想。

师:她那么胆小,为什么想上去呢?

生:因为她很爱学习。

生:这是没办法的,轮流到她了,一定得上去。

生:不想,因为同学们会笑话她。

师:她本来以为大家会嘲笑她,看不起她,这时候轮到她时,如果不上去,同学们就更会________。

生:嘲笑她、笑话她。

师:这时,英子犹豫了一会儿,出示句子:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞的……”。哪些词看出她的确很为难,犹豫不决?

生:慢吞吞的。

生:眼圈红红的。

生:犹豫。

(投影出示红色字体的“慢吞吞、眼圈红红的”。)

师:她当时多么希望——

生:指名读。

师:我仿佛看到了英子犹豫不决的的样子。

生:指名读。

师:你把你的理解表达出来了。

师:在万般无奈之下,在万般痛苦之中,英子终于一摇一摆地走上了讲台。这是她第一次走上了讲台,这是她第一次战胜了自己。教室里响起了____。

生:掌声。学生鼓掌。

师:你们想用热烈地掌声告诉她什么?

生:英子,我们并没有歧视你。

生:英子,战胜了自我。

生:英子,解开了捆住她的绳子。

生:英子,讲得故事真好听。

生:英子,外表并不重要,在于你的内心美。

生:英子,更加勇敢。

生:英子,走出了心中的阴影。

生:英子,走路不好是你的弱点,但你也有优点。

生:英子,好样的。

生:英子,世上无难事,只要你勇敢地去面对。

生:英子,人不可能是十全十美的。

生:……

师:英子一定听懂了我们掌声中的话语,把这种感受用一句话写出来,一句话代表一片情。她流下了激动的泪水。

出示句式:

英子,________。

一句话,看出了我们的一片情。

生:写句子。

师:写是为了更好的交流,写好后和同桌交流。

生:写好的和同桌交流,没写好的继续写。

师:英子一定感受到了我们的真情,因为她的泪水已经流下来了。多么感人的一幕啊!

(出示第四自然段。)

生:男同学齐读第四自然段。“在全班同学……流下来。”

师:在掌声里,我们看到了英子的泪水流了出来,能不感人吗?女同学来读一读。

生:女同学齐读第四自然段。

师:在掌声里,我们看到英子镇定情绪时,开始讲述她自己的一个小故事。我们大家一起去听听英子的故事。(课件播放)

生:听故事。学生听完后鼓掌。

师:多么感人的语言,多么动听的故事,她一讲完,教室里响起了一阵热烈的掌声。

出示句子:

故事讲完了,教室里响起了热烈的掌声。

同学们,你想用第二次掌声告诉英子什么吗?

生:英子,你讲的故事真好听。

生:英子,你的普通话真好。

生:英子,你战胜了自我。

生:英子,你的声音真好听。

生:英子,你真勇敢。

生:英子,你和我们起玩吧。

生:英子,你和我们一起做游戏。

师:共同享受快乐。

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