教学目标
走进文本,感悟作家笔下的语言,体悟作家用词之精妙。
2.运用联系上下文、整合单元资源、走进作家等方法,理解文本中含义深刻的语句。
3.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点
运用联系上下文、整合单元资源、走进作家等方法,理解文本中含义深刻的语句。
教学准备
师生搜集有关作者的资料。
教学过程
走近文本
1.上节课,我们学习了《生命 生命》这篇课文,生命,是美好而又崇高的。我们书写课题时,一定要用心去书写,每一笔都要写得有力量。你伸手在桌子上写,我在黑板上写。(师生书写课题。)
2.这篇课文主要讲了什么?
(先写作者心中的问题,再写经历的三个事例,最后写作者的感受。)
教师要训练学生在表达上言之有序。
3.上节课,我们用小标题来概括了作者所写的三个事例,谁来记得?(板书)
教师要训练学生在表达上言之有物,在这节课后面的教学中,要训练学生在表达上要言之有理。
(二)走近作者
这篇课文的作者是谁?(杏林子,本名刘侠,1942年生于西安。)
(三)走进文本
1.对话第一自然段
(1)杏林子,常常想什么呢?谁来读课文第一自然段?
(2)作者说,她常常想,生命是什么呢?你能说说作者都在什么情况下想这个问题的?
(3)作者仅仅是想了三次吗?既然作者只讲述了这三个事例,那它们必定给作者带来了心灵上的震撼与对生命的深深的思考。
那这三个事例究竟让作者感受到了什么呢?请你静静地默读课文第二~第四自然段,静静地思考,智慧从宁静中来。
2.对话第二自然段
(1)作者从“飞蛾求生”这个事例中感受到了什么?
(2)作者通过亲身经历感受到了一股生命的力量,你能不能读书,体验这种生命的力量。哪些词语让你感受到了这股生命的力量,那就请你把它圈起来。(挣扎 鼓动 跃动……)
(3)它为什么要“挣扎”?挣扎,这是一种怎样的反抗?它的挣扎源自它的一种欲望,什么欲望?(板书:欲望)
读懂了这些,请你再读这句话,你会怎样读呢?
(4)让我们再来对话那个“跃动”,作者为什么没有选用“舞动”、“跳动”,单单选了这个“跃动”?
小结:这就是作家笔下的语言啊!字字包含了作家的心血!
(5)小小的飞蛾,面临着死亡的时候,我相信,它在挣扎地同时,也一定在无数次的呼唤,呼唤什么?(教师手指课题。)虽然它无力改变,但它仍然竭尽全力地挣扎着,获得生的希望。
(6)你们读懂了这一切,作者读懂飞蛾了吗?哪个词看出来的?(放)
(7)同学们,反复地读书,可以读懂一个词语,一个句子,一个道理,也可以读懂主人公的内心世界,还可以读懂作者的内心世界。
3.对话第三自然段
(1)作者从“砖缝中长出瓜苗”这个事例中感受到了什么?(板书:顽强)
(2)作者是阅读生活感受到的,你要阅读文字去感受:种子那顽强的生命力。哪些词语让你感受到了种子的生命力的顽强,那就请你把它圈起来。
小结:读书,要一边读,一边做记号。留下的不仅仅是记号,还有那静静的思考。
(3)对话“冒”字。
这个“冒”可以换成哪个词?作者为什么要单单选用这个“冒”字?而不用“长”呢?它们最大的区别是什么呢?
(“长”,可以是一点一点地生长;而“冒“则不然,是快速地生长。)
通过你的朗读,让我们感受到瓜苗生长的过程是那样的迅速。
(4)小瓜苗在生长的过程中,遇到困难没有?有哪些困难?
在困难面前,瓜苗低头了吗?它是怎样做的?把震撼你心灵的词语找出来。(冒 冲破 不屈向上 茁壮成长)
这些美丽的词语让你感受到了什么?能不能通过你的读,让我们感受到这一切。
过渡:是啊,在困难面前,生命是那样的顽强,当瓜苗冲破坚壳的那一刻,那一定在大声呼喊着(教师手指课题。)即使它只是凭借自己的养分,活了几天。
(5)同学们,学习完这一部分,我希望你,在向作家学习语言的同时,你还要向作家那样,去阅读生活,因为生活也是一本书。
4.对话第四自然段
(1)再让我们走进“静听心跳”这部分内容,把描写作者“静听心跳”的句子读一读。
(2)这一句话,出现了几个“我的”,当然也包括“自己”。一句话之中,出现了三次表示“我的”意思的词语,作者想强调什么?
(3)谁能把作者的这个想法读出来?(评价:要读得坚定。)作者在静听心跳时,感受着自己的生命,她的内心也在一次次地呼喊着。(教师手指课题。)
(4)作者感受到了生命,那她打算怎样对待自己的生命呢?(板书:负责)
(5)一个“负责”,便道出了生命的意义。想一想:“负责”究竟指的是什么?(好好地使用生命。)你怎么知道的?(联系上下文是理解句子的方法之一。)
你再联系“飞蛾求生”,想一想:“负责”还指什么?
(面对死亡,要有一种强烈的求生欲望。)
你再联系“砖缝中长出瓜苗”,想一想:“负责”也指什么?
(面对困难,要表现出顽强的生命力。)
5.对话第五自然段
(1)作者的思考,远远没有停止,他读懂了生命的意义,继而又在思考着生命的价值。生命的价值又是什么呢?默读第五自然段,找一找。
(2)这里面有一组反义词,谁来说?
(板书:有限──无限)
(3)有限的是什么?无限的是什么?生命的价值在于让有限的生命体现出无限的价值,轻轻地翻开17课、18课,能不能联系安静和琳达的故事,来你谈一谈,她们是怎样让有限的生命体现出无限的价值的?
小结:读懂含义深刻的句子,不能孤零零地去理解,可以把它置身于整个单元之中,联系前面的文章去理解,因为同主题的文章是有联系的。
(4)你读懂了生命的意义与生命的价值,而作者也读懂了,她下定了怎样的决心?
(5)静下心来,再来默读书上的这段话,把句子补充完整。
因为生命短暂,所以作者下定决心,一定要 。
因为我们可以让有限的生命体现出无限的价值,所以作者下定决心,决不让生命 。
(四)走进作者
(1)作者这样说,是这样做的吗?读一段资料:
杏林子,与病魔纠缠不休,然而写作不辍,著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本,被誉为“台湾最具影响力的作家”。1980年,她当选台湾十大杰出女青年。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”,致力于推动残障福利工作。2003年2月8日,她不幸去世。在她离世后,家属经商议决定遵照她生前的遗愿,把躯体捐献给医院,供“类风湿性关节炎”教学研究。
(2)走进了作者,让我们再来读一读作者笔下的文字。齐读:于是,我下定决心……望着作者的人生历程,注视着作者笔下的文字,你有没有话要说?
(3)学习到这,又给了你一个启发:只要走进了作者,才能读懂作者笔下的文字。
把作者笔下这最美丽的语言背下来。
(五)对话文本题目
(1)即将学习完这篇课文,让我们再一次看一看课文的题目,你有没有疑问?是啊,为什么作者连用两个“生命”呢?
(2)读一读,你就有灵感了。谁来读?
(3)生命是美丽的,对于飞蛾来说,生命因生之欲望而美丽,对于瓜苗来说,生命因顽强而美丽,对于作者来说,生命因负责而美丽。现在,请把你的手放在你的胸前,你感受到了什么?这是你的生命,单单属于你的。你的生命又因什么而美丽呢?其实,生命对我们来说,只是刚刚的开始,就让我们带着这个问题去一天天地长大吧!让我们带着这份沉甸甸的思考走好人生的每一步。
(六)作业
1.有感情地背诵课文。
2.这是我今天早晨在校园里拍摄的:一棵树,它的树干已经坏掉了,被锯掉之后,但令我惊讶的是:竟然从树的根部又长出枝条来,看到这一情景,我的脑海里立刻出现了:生命 生命。下课了,请你也去校史陈列馆前去看一看,把自己看到的与想到的记录下来,可以写一段话,也可以写成一篇文章。