《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现师生之间的对话和交流，追求走向实现学生主体性学习的新天地。很显然，“对话”意味着平等交流，意味着合作与探究

。也就是在阅读教学中学生从被动性学习到自主性学习、从封闭性学习到合作性学习、从接受性学习到探究性学习的转变，使阅读教学充满个体的价值。因此，研究阅读教学的“对话”方式，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感染和熏陶，”就具有积极的意义。

一、阅读教学中的自主学习——与心灵的对话。阅读教学中的自主学习，就是让学生通过与心灵的对话，发现自己的学习潜能，激起学习的主动意识，在阅读实践中感悟语言文字，获得读书的方法。它包含这样一些基本范畴：自我倾听、自我发现、自我决策、自我设计、自我评价、自我体验、自我激励、自我调控、自我教育、自我超越等。

阅读教学要给学生创设自主学习的环境，使学生获得心灵的舒展，从而倾心去参与阅读实践。以往的阅读教学，教师的教完全代替了学生的学，教师讲，学生听，教师问，学生答，学生没有选择学习内容和方式的自由，在一种封闭和压抑的环境中被动地接受。新课程强调学生的自主学习，就是要解放学生的心灵，构建一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的教学环境。只有这样，学生的个性才能得以张扬，以积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美感，从而实现阅读教学的最优化。

阅读教学要给学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分享受自主选择的权利。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要让学生在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面获得新的体验，就要在阅读教学中让学生当好“主角”。（1）把读书的时间还给学生。“课堂中只听到教师的声音是可悲的”。阅读教学必须让学生充分地读书，通过朗读、默读、浏览等不同形式，把课文读通，读熟，读懂。不仅逐步形成阅读的能力，而且去体味文章的喜怒哀乐，感悟语言文字带来的美感，受到教育和启迪。（2）把问的权利交给学生。“学贵生疑”，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生是学习者，更应是提问的主人。阅读教学中，教师要鼓励学生质疑，这是学生独特体验的真实再现。用“你还想知道什么？”的形式，让学生拓展思维的空间，提出有价值的问题，以满足求知的愿望。（3）把实践的机会让给学生。“语文是实践性很强的课程”，阅读教学的过程应是学生语文实践的过程。课前要让学生预习课文，查找与课文内容相关的资料或进行观察，初步具有搜集信息的能力；课中课文让学生先读，生字让学生先认，问题让学生先提，鼓励学生用不同的方式，如读一读、画一画、唱一唱、演一演或实验操作等，表现自己对语言文字的理解和感受；课后可让学生进行社会调查，社区服务，扩大语文学习的领域，在实践中巩固和运用语言文字。

阅读中的自主学习，是学习情感的内化过程，减少了被支配和“统一认识”的趋向化，在开放的氛围中，学生的心态是乐观的，充满情趣的，“对话”自然给阅读教学带来新的生机。

二、阅读教学中的合作学习——与他人对话。合作学习就是让学生与他人的“对话”，体验合作学习的乐趣，在学会学习的同时学会合作、学会交流、学会沟通、学会互助、学会分享，懂得协作的重要性。它包含这样一个基本范畴：心灵共振、思想沟通、相互接纳、相互倾听、互相配合、互相评价、互相激励、共同体验、共同解决、形成共识、共同提高等。

与教师合作,是阅读教学中“对话”的重要形式。阅读教学是师生共同的活动，教师不但要善于与学生合作，还要善于鼓励学生与老师合作。阅读教学中，学生识字、写字，朗读课文，理解句子，交流问题，教师要予以认真关注，对学生成绩及时予以肯定，对不足或不完善或错误的地方，要委婉地指出，让学生及时纠正。在平等对话的形式中学习，学生容易与教师沟通，乐于参与教师安排的学习活动，与教师合作完成学习任务。同时，教师在与学生的对话中也能得到提高。在教《流动的画》（北师大版二年级语文上册）一课时，我在给学生示范朗读后，让学生评价我读得怎么样，大部分说读得好。这时，一个学生站起来说：“老师读得缺少激情，我比他读得更好！”我让她读了一遍，果然比我读得好。我让全班同学向她学习，这篇课文都朗读得很好。师生互相学习，互相提高，会使阅读教学取得扎实得效果。在学习《可爱的娃娃》（北师大版二年级语文上册）一课时，学生对珍妮拿走布娃娃的行为展开了争论：有的认为珍妮的行为是“偷”，有的认为珍妮的行为是“拿”，而且都有理由。“偷”和“拿”虽一字之差，却反映了不同的性质，也反映了认识问题的不同心理品质。这时，教师有必要与学生展开真诚的对话，使学生有一个正确的态度趋向。于是，我提出三个问题让学生思考：（1）珍妮为什么要拿走布娃娃？（2）珍妮拿走布娃娃的结果是什么？（3）如果拿走布娃娃的是你，你希望别人怎么说？学生根据课文内容进行了热烈的讨论，最后认为用“拿”好。教师站在学生的角度去思考问题，就容易与学生沟通，从而引导学生形成正确的价值取向。因此，在尊重学生自主学习的同时，教师的引导也显得十分重要。

教师与学生合作，也是一种启发，一种帮助，一种人文关怀。这就要求教师真正转变观念，在课堂教学中做学生的合作者。在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。

与学生合作,是阅读教学中“对话”的主要形式。由于学生的年龄接近，认识事物的水平相当，他们之间更容易交流与沟通。因此，在阅读教学中，教师要有目的的安排学生合作交流的过程。以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异。以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。如学习完《小马过河》（北师大版二年级语文上册）后，我设计这样一个问题让学生分组讨论：假如大象和小白兔要过河，他们跑来问你“这条河我能不能过去”，你该怎么来回答？目的是检查学生是否学懂了课文。学生在讨论完后，分组汇报，

基本说出三种答案：一是根据寓意来回答，让大象和小白兔自己去试试，亲自实践；二是对课文寓意进行扩展：根据小马过河的情况，分析出大象能过去，小白兔过不去；三是他们两个都能过去，即让小白兔爬在大象背上，两个不就一块过去了吗？这些回答体现出不同的角度和层次，是学生独特感受的真实再现。如果是个人交流，答案可能只是一个。学生在讨论中互相启发，互相补充，思维更加广阔，情感交流更加充分，知识的建构会更加充实。

三、阅读教学中的探究学习——与社会生活、自然、历史、未来的对话。在阅读教学中，根据小学生的年龄特征和教学内容，适当地进行探究学习，让学生体验获得知识的愉悦感和充实感，养成探究习惯，能够在各种学习环境特别是个别学习环境中，独立地、有目的地获得知识，其目的不在于探索出什么结论，不在于创造出什么成果，而在于形成创造性人格，一步一个脚印地培养创新能力。它包含这样一些基本范畴：实验发现、调查实践、搜集处理、表达交流、逻辑推理、知识构建、问题解决，形成对真——现实的认识，对善——价值观的顿悟，对美——可能生活的向往。

阅读教学的开放性，就是要扩大学习语文的空间，让学生在生活实践中去学习语文，感悟生活。因此，阅读教学中，适时适当地让小学生进行探究学习，是很有必要的。如学习《数星星的孩子》（北师大版二年级语文上册），可让学生查找有关张衡的资料，充分了解张衡的事迹，知道他是怎样成为天文学家的；学习《拔苗助长》（北师大版一年级语文下册），让学生通过问家长或读书，知道庄稼生长的一般规律，知道拔苗人错在那里；学习《流动的画》（北师大版二年级语文上册），让学生观察自己周围的环境，知道保护环境的重要性，从小养成保护环境的习惯。

走向“对话”的阅读教学，体现课程改革的新的价值追求：关注学生的理性生活、审美生活、道德生活，触动学生的生活世界、知识世界和心灵世界。把工具性与人文性统一在实现“对话”的阅读教学之中，为学生创建一个学习语文的新天地，发挥师生两个主动性和创造性，必将取得良好的效果。