我国著名的语言学家、语文教育家张志公先生的教学语法的六大特点之一是教学性。他认为由于教学语法所涉及的对象的特殊性，要求语法内容、表达方式要“容易为教者和学者所接受”，要有可接受性。（见庄文中《张志公先生和理论语法、教学语法》（《课程·教材·教法》１９９７年第８期）可是，繁琐的语法教学，一直困扰着中学生。其中如何区分复句和复杂的单句，更使他们丈二和尚摸不着头脑。尽管教师反复强调，区分单句和复句，主要看结构，只有一套句子成分的是单句，有两套或两套以上句子成分的是复句，但接触到一些具体句子时，又往往懵懂了。

请看这样一个例子：

①为了实现“四化”，我们不但要有过硬的本领，还要有过硬的思想。

按常规，这是一个递进关系的复句。但能否认为这是一个单句？其主语是“我们”，谓语是“不但要有过硬的本领，还要有过硬的思想”，“为了实现‘四化’”是前置状语———全句只有一套句子成分。

再看《纪念白求恩》中的几个句子：

②Ａ．不少的人对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的。Ｂ．一事当前，先替自己打算，然后再替别人打算。Ｃ．出了一点力就觉得了不起，喜欢自吹，生怕人家不知道。Ｄ．对同志对人民不是满腔热忱，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。按常规，都把Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、四个句子视为复句，其中Ｂ、Ｃ、Ｄ三句都承Ａ句省略了主语“不少的人”。但能否认为它们都是单句呢？如Ａ句，主语是“不少的人”，回答了“谁”的问题；谓语是“对工作不负责任，拈轻怕重，把担子推给人家，自己挑轻的。”回答了“怎么样”的问题。也只有一套句子成分。

产生上述分歧的根本原因就在于：复句能否充当单句的句子成分？

复句能充当单句的主语是大家都承认的。请看：

③片面地强调读书，而不关心政治，或者片面地强调政治，而不努力读书，都是极端错误的。

④既要努力读书，又要关心政治，这是非常明白的道理。

例③的主语是“片面地强调读书，而不关心政治，或者片面地强调政治，而不努力读书”。这个第一层次为选择关系的二重复句，谓语是“是”，宾语是“极端错误的”。例④的主语是“既要努力读书，又要关心政治”这个并列关系的复句，谓语是主谓短语“这是非常明白的道理”。

复句能充当单句的宾语也是大家承认的。如：

⑤我常想：杨柳婀娜多姿，可谓妩媚极了，桃李绚烂多彩，可谓鲜艳极了，但它们只是给人一种外表好看的印象，不能给人以力量。

这句子中谓语“想”所带的宾语就是一个多重复句。

⑥我认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。

这句子中谓语“认为”的宾语是一个因果关系的复句。

复句能否充当单句的谓语？到目前为止的各类语法书都还没有把它充当谓语的先例。如例①②都把它们列为复句，因而也就出现了如前文所述之分歧。

为了消除分歧，来个“单句大解放”，何如？

这个“大解放”的意思就是说：既然复句可以充当单句的主语和宾语，就可以让它也充当单句的谓语，如例①②。再如：

⑦它们滑下溪水，转入大河，流进赣江，挤上火车，走向迢迢的征途。（“它们”作主语，承接复句作谓语）

⑧他一边咕哝，一边迅速穿上衣服。（“他”作主语，并列复句作谓语）

⑨我宁可自己多做一些，也不把工作推给别人。（“我”作主语，选择复句作谓语）

一句话，把以往常规中同一主语的种类复句都纳入“大解放”的对象中去，归入单句的范畴，而只把以往常规中各分句的主语不同的复句保留在复句的行列。

张志公先生的教学语法的特点还包括实用性。他在１９８０年说，要把语法讲得精要、好懂、有用。如果能按张先生的教学语法特点从事语法教学，包括这个“大解放”能为大家所接受的话，中学的语法教学就会进一步简化，“单句只有一套句子成分，必须具备两套或两套以上句子成分才称得上复句”就真正得以落实，前文所述的分歧也就消除了。