一、授予方法阶
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”实践证明，传之以鱼不如授之以渔，学生一旦掌握了打开知识宝库的钥匙，便受用终生。在实践中，授予“点金术”可以根据各年级、班级、学生学段的不同学情，采取不同的方式进行：
1.集体授课式。在各学期开学之际，特别是低年级开学之际，教师根据年级、单元、课文实情，抽出一定量的时间在课堂上介绍学法，如怎样适应新环境，怎样制订新计划，怎样预习、听课、笔记、作业等，从而在宏观上让学生把握学习规律方法，掌握一些基本的“学习规范”，减少学习过程中的盲目性。
2.资料介绍式。即借校刊、班级、黑板报、讲义等媒体，分层次向学生介绍学法，使学生在课外尽量多地涉猎学法知识，了解方法技能。如每月的校刊可安排学法指导专栏，定期介绍一些实用的学法系列；每期的黑板报可摘录部分实用的学习经验；还可印成讲义集中介绍。这种方式适于在中等年级间进行。
3.专题讲座式。教师可根据学法内部体系组成若干个专题，抽出部分时间在高年级学生间进行专题讲座(如《应试六法》)，并佐以具体详实的事例以加深学生印象，既可弥补平时指导的零打碎敲之缺憾，又能联系学生实际进行针对性指导，讲了就有用，用了则有效。
4.讨论竞赛式。可就某学法的运用组织学生开展讨论，比比谁的学法最快速有效；可举办“学法三分钟演讲”、“高考复习法辩论赛”；也可让成绩优秀的学生或上届中考高考状元前来介绍自己的成功经验……讨论者、辩论者、演讲者能强化自己的认识，使自己掌握的学法得以系统化，其他学生也从中获得了宝贵的间接经验，更好地指导自己的学习实践。
5.个别辅导式。对部分基础差、学习不得法的学生，教师可发掘他自身的志趣、特长、爱好等优势，不厌其烦地与其个别谈话，进行当面指点，具体指明学习程序环节，具体介绍听讲、记忆、观察等学法细则，并助其拟定计划，促其自思开窍，引其升堂入室。
二、示范指导阶
叶圣陶先生说：“凡希望学生去实践的，教师一定实践；凡戏戒学生不要做的，教师一定不做，也就是说，‘身教第一’。”榜样的力量是无穷的，教师要时刻不忘“导师”的职责，以身示范，身教言传，通过对单元中讲读文的深入剖析，不仅把课文的内容输送给学生，促其“学会”，而且把如何读这类文章的学法规律传授给学生，促其“会学”，让他们明事晓理，理解方法的本质，掌握方法的要点，为“反三”迁移、触类旁通奠定基础。“示范指导”的方式可具体为：
1.身教言传式。教师可将自己作为“模特儿”，向学生介绍自己如何讲求学法，摸到窍门、取得成功的经历和体会，使学生感受学法的神效，激发起掌握新学法的积极性。此外，教师还可把自己亮进去，将自己如何初读文章、揣摩品味、雕章琢句的思维方法、过程演示给学生，带领学生入门临境，追随老师完成一次成功阅读的全过程。如此，学生得以潜移默化，自然追随老师学习和运用学法。
2.教学渗透式。教师可结合课文具体内容，改革传统的以“教”为核心的课堂结构，设计以“导学”为核心的课堂结构，使学法指导渗透于课堂教学活动中，为“怎样学习”导向，以形成教与学的同步推进。此时老师须注意准备学法，提示学法，暗示学法要求，设计学法训练，多解析，多点拨，让学生既知晓一定量的语文知识，又接受具体可感的学法指导，一课多得，得得相连，再组成一整体。如教师指导学生释词时，可解剖麻雀，介绍拆析合意法、比喻取意法、引伸定义法、语境取意法、反义释意法等。这种示范指导针对性强，便于学生即时通过实践来掌握，化为学习能力。
3.指点矫正式。学法指导尤需要教师为学生排忧解难，扭偏纠错。当学生因学力、基础、思维等问题出现“学法信号暂时中断”现象时，教师则快速反应，侧重解决“应怎么办”问题，为学生思维杠杆提供支点，思维线路搭桥铺路，因势利导，将学法内涵具体化，导学生步入“又一村”之境，如指点学生按“定向→质疑→讨论→解疑”四环节操作即可解决难题。当学生有着不良学法(如记笔记主次不分)和不良习惯(如不复习课本就做作业)时，教师要指点迷津，治病于已然，侧重解决“不该怎么办”问题，引导学生对症下药，纠正偏差，并以严格的监督检测制度来矫正学生不良习惯。只有这样，技能技巧才能在学生心灵中生根。
三、自悟迁移阶
苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”学法指导是送给学生一根拐棍，让他们自我历练，迁移知识，领悟规律，“跳一跳摘果子”。这一阶，需要老师开辟学生“悟”的渠道，更需要让学生发挥主动性，能动感悟、理悟、情悟、行悟。它包括：
1.教材导“悟”式。教材各单元前有“单元提示”，各课文前有“训练重点”、“预习提示”(或“自读提示”)，课文后有“思考和练习”，这就说明教材明确告诉了学生“学什么”和“怎样学”，学生可据“提示”或“练习”提供的思路、要求、方向，去确定学习目标、重点、方法，通过目视、耳听、手写，脑想等完成信息的输入、处理和输出的全过程，在处理学习各环节的过程中领悟学习方法，形成学习习惯，提高学习效率。
2.学中求“悟”式。学法的领悟可从大量的学习实践中去实现，教师可将课堂构成“块状”(实践证明，形成结构的事物或知识能让人易于记住和运用)，学生则主动接触、捕捉、感悟，开通信息交流通道，迁移技能技巧，做到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”。
3.常规得“悟”式。学法指导可在学生每天的学习行为中周而复始乃至螺旋式上升，形成一种学习势能、学习习惯。教师要使学生具有良好的学习习惯，就要帮助学生拟定一些学习常规(如预习常规、上课常规、复习常规等)，让学生按常规学习以养成学习习惯，促使正确学法的逐步积累与感悟。如学习自读文按“读查思写”四字常规依次定向操作，就促成了圈点法、查阅法、释疑法、笔记法等学法的积淀与顿悟。这样周而复始的常规历练，便可启思育能，对学法“得其要旨”、“知其意味”。
四、运用创造阶
学法指导的最终目的是让学生掌握并创造性地运用学法，让学生依据自己兴趣、个性、追求上的特点，才智、勤奋上的特点，基础、目标上的特点等，加以实践、选择和创新，自觉完成“喜欢→激活记忆→调动经验→领悟→概括化→具体化→创造”等一连串过程，大胆探求，勇于质疑，萌生新思想、新观点、新行为，以自觉、自由、自知的探索性和创造性的意志行为来提高学习效率，真正做到“人如果学会了驾驭自己的智力，驾驭自己的认识，驾驭自己的感情，他就从一个自在的人变成自为的人了”(魏书生语)。这一阶内容更丰富，价值更高：
1.综合调控式。中学生往往因基础差、时间紧、情绪起伏不定，自控力较差，学习顾此失彼或亦步亦趋。这就需要教师指导他们能正视自己，学会综合调控：控制自己的情感，加强修养，抑制焦虑，知难而上；控制自己的学习目标，相机调整自己的人生座标，调整有关学习的条件、速率和途径等；控制自己的言行，制定合理的计划、规则以自我约束，养成好的习惯；尤其要统筹时间，制定整学期乃至每月学习计划，利用整块时间集中攻关，利用零星时间阅读书籍，利用“顶峰期”记忆、练习、复习等，早起后用背诵法，晚睡前用学习内容再现法、不留债务法。诚如此，情绪稳定，目标专一，程序科学，头脑清晰，各种学法“从心所欲而不逾矩”，学习效益当然最佳。
2.学法选择式。中学生由于其习惯、志趣、经历、经验、注意力、思维力、自学性等各不相同，不同学生使用同一学法，有时会产生不同效果，因而每人应参照自身条件，扬长避短，对众多法式各取所需，巧加组合，重新拼凑，碰撞、延伸，以达到学以致用之境。如基础差性格内向的学生可选用基础性学法，像兴趣激活法、志向专一法、时间统筹法、拾遗补缺法、定期反馈法等；外向型性格的学生可选用通用性学法，像情感自探法、计划学习法、深思慎取法、列表图示法、综合归纳法等；成绩好的学生可选用创造性学法，像发现法、想象法、质疑法、比较法、信息交合法、闪光捕捉法、思维逆反法等。如此则差生上进，中等生进步，优生更优，各得其所，各显其能。
3.局部细化式。有的学法是各学科、同一学科各环节通用的学法，对此学生可在教师指导下，既把握宏观，更制定微观措施，重点突破某些肯綮处，把具体而微的学法广泛运用于字词句篇语修逻文范畴中，把通过验证后认为合理可行的学习规律原则，运用于新的学习材料与环境中，衍生出新的具体的学法系列，解决新的问题。如有的学生偏爱比较法，教师可助其予以具体化，细分为求同法、求异法、求同求异法、正误法、中外法、古今法、联系法等。学生经过自我探索、概括、创造，将个别零散的经验上升为不求全面、但求实用的学法系列，无疑能受用终生。
