记得曾在周六教研时听过录像课《从现在开始》第二课时，正巧前几天刚讲过这课，回忆其中一些教学环节，颇有感触。

师：这节课，我们继续学习２１课《从现在开始》（板书课题）。上节课我们和森林里的小朋友学会了很多生字、新词，你们还想和他们打声招呼吗？

（教师出示识字卡片，学生读生字和词语，教师引导学生用“激动”说话。）

评析：开课就注重了语文基础知识的训练，复习生词，利用词语造句，这些看似平淡的设计，能促进学生的词语积累，很好的体现了语文教学的工具性。

师：上节课，小朋友们把字词掌握得很好。狮子大王非常高兴，他决定让小动物们接替大王，谁做的最好，谁就做大王。那么谁做的最好呢？请小朋友们读课文，注意语气的停顿，读明白问号、感叹号等表达的感情，读懂的地方相互交流一下，不懂的提出来，大家共同解决。

（学生自学，先个体自学，然后小组交流，教师巡视指导。）

师：下面就把你学到的交流一下吧！

（学生汇报，教师随机点拨：学生读猫头鹰说的话，一名学生评价后，再引导学生读，要求读出神气的语气，教师请求范读，让学生评价老师读得怎么样，再引导学生齐读。）

………

评析：课文是一个整体，虽然分成了好几个自然段，但是他们都是有内在联系的。在以上的教学环节中，教师能巧妙的对课文进行整体把握，提出了整体性问题，引导学生开始自主学习，自主探究。

师：你们还有不懂的问题吗？

生：我们是白天活动，晚上睡觉，那么猫头鹰为什么白天睡觉，晚上活动？

生：（根据自己的了解来回答，教师引导学生说一说是怎么知道的。）

生：狮子大王为什么不再让小动物往下轮了，就让猴子做大王了？（学生讨论，各持己见）

师：假如你做班干部会怎么做？

生：假如我是班长……

假如我是学习委员……

假如我是劳动委员……

评析：利用学生质疑这一环节，培养了学生自己发现问题解决问题的能力。并注重了课内向课外的延伸，把学生对课文的理解转化成一种生活体验。