一、视听冲击，激情叩问

师：世界发展到今天，电脑风靡全球，飞船遨游太空，然而在厚厚的地下却冲出一支帝国的百万雄兵，它就是被誉为“世界第八大奇迹”的——

生：秦兵马俑

师：（板书课题后），请同学们欣赏一个短片——

（播放《秦兵马俑》记录短片，韵律铿锵的歌曲《千年兵马俑》以及古战场金戈铁马声隐隐传来。）

师：看着气势恢弘的《秦兵马俑》记录片，听着荡气回肠的《千年兵马俑》，同学们有何感受？

生：我的心受到强烈的震撼，我多么想立即到现场去看一看。

生：制作兵马俑的秦朝人民真了不起，我想知道他们是怎么制作出来的。

生：我想知道秦始皇制造这么多兵马俑干什么。

生：我知道,这是秦始皇的陪葬品。

（一生脱口而出，教师微笑示意他起来又说一遍，并表扬他知识面广。）

师：看着真实厚重的历史画面，听着深沉激越的雄壮乐声，我们早已心潮起伏，让我们再次走进文本，感受文本语言所涌动的对祖国历史文化、对中华民族的无穷智慧的炽热情怀吧！

（点评：教学伊始，教师激情渲染，给课堂奠定一种雄壮激越的情感基调。当气势恢弘的秦兵马俑映入学生眼帘，浑厚苍凉的音乐回荡在学生耳际的时候，学生的心灵便受到一种强烈的震撼，探究的冲动怦然涌起，这种视听冲击引起情智共振，一种阅读期待便翩然而至。学生的阅读兴趣一旦被调动起来，走进文本便成了他们内在的动力需求。）

二、品词析句，动情追寻

师：现在大家通读全文，边读边圈画批注，看一看课文写了哪两部分内容。

（学生读思批注，教师巡回指导、交流，约3分钟。）

师：读完课文，同学们知道，秦兵马俑不仅规模宏大，而且——

生：类型众多，个性鲜明。

师：哪些地方写它规模宏大，哪些地方写它个性鲜明、类型众多呢？

生：第二段写兵马俑规模宏大，4—10自然段写兵马俑个性鲜明，类型众多。

师：这样，全文可以分为几个部分？

生：全文可以分两个部分：1—2自然段为一部分，写兵马俑规模宏大，4—10自然段为一部分，写它个性鲜明，类型众多。

师：是怎样把两部分联系起来的？

生：我知道第三自然段是过渡句，起到承上启下的作用。

师：你说得对，不过这句话单独成段，我们应叫它：

生：过渡段。

师：过渡段中有个什么关联词？

生：不仅……而且

师：能用这个关联词说句话吗？

生：许小宁不仅长得漂亮，而且成绩优秀。

生：班长张乐宜不仅学习好，而且很能干。

师：在句子中，“不仅……而且”起到什么作用？

生：过渡作用。

生：承上启下作用。

生：也就是把秦兵马俑规模宏大，个性鲜明两个特点联系在一起了。

师：第二自然段又是如何让我们感受秦兵马俑规模宏大的呢？读一读，体会一下。

生：发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50个篮球场那么大，坑内有兵马俑8000多个。

师：见过学校的篮球场吗？想一想50多个篮球场应该有多大呀！作者把兵马俑坑和篮球场对比着写，这种方法叫做？

生：比较，这样比较能让我们对坑的大小有个具体的感受。