“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。今天语文网小编为大家收集到了再塑生命实录及点评，这篇再塑生命实录可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容和教学重点难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。相信对大家的授课有一定的帮助!一起来看看。
再塑生命实录及点评由字典语文网小编整理，仅供参考：
一.导入课文
师：这节课我们一起学习《再塑生命》。布置同学们预习的时候，有同学就说：“不相信，肯定是假的。”从这句话里，至少给了我两个信息：
1.在老师还没有布置预习的时候，我们的同学就对课文和海伦有了一定的了解。能够主动去学习，这是非常不错的。
2.海伦.凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信。
但是，我要告诉你们，海伦不是传说，而是我们实实在在的榜样!那么，她是怎么创造人间奇迹的呢?相信《再塑生命》能够满足我们的好奇之心。
二.了解课文
师：今天，我们用文题解读法了解课文大意。
生齐：齐读课题《再塑生命》。
师：再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解。
生齐：塑。
师：“塑”是什么意思?
生：塑造。
师：再塑生命，是不是克隆一个新的生命?
生：不是。
师：什么意思?
生1：让人学习了知识。
生2：让人获得了希望。
生3：改变了一个人的命运。
师：也就是使生命变得——
生4：有价值、有意义。
师：对，再塑生命就是使生命变得有价值有意义。
师：那么，这篇课文里是谁再塑了谁的生命?
生齐：莎莉文再塑了海伦.凯勒的生命。
师：莎莉文没有来之前，海伦.凯勒是什么样子?
生5：愤怒、苦恼，疲惫不堪。
生6：她如大海上的航程，没有指南针，没有探测仪。
生7：没有目标，非常迷惘。
师：莎莉文把海伦.凯勒塑造成什么样了?可以根据你所了解的课外知识来说。
生8：成了作家，很有成就。
生9：还是教育家，很伟大。
PPT打出：海伦.凯勒是美国著名女作家、教育家。她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像之一。
师：莎莉文是怎样来塑造海伦.凯勒的?
生齐：教给知识。
师：这里的知识，只是指文化知识吗?
生齐：不。
师：我们书上自然分成了三部分，将每部分用一句话概括出来。
师：第一部分。
生齐：识字。
师：只是识字吗?
生齐：认识英文单词。
师：(笑)因为他们是使用哪种语言的国家?
生齐：英文。
师：这一段里，莎莉文只是教海伦.凯勒认字吗?开始莎莉文叫海伦.凯勒写“doll”的时候，海伦.凯勒知道这是什么吗?
生齐：不知道，她“杯”、“水”不分。
师：后来知道了吗?
生齐：知道了。
师：那莎莉文老师到底在教海伦.凯勒干什么?
生齐：认识事物。
师：而且是能够摸得着的事物，这叫什么事物?
生：具体事物。
师：对，认识具体事物。第二部分写什么?
生齐：认识大自然。
师：第三部分呢?
生齐：认识“爱”。
师：想一想，作者这是按什么顺序来写?
生齐：由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象。
师：对。这就是这篇课文在写作上最突出的特点：由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。作者为什么要按这样的顺序来写呢?
生齐：是小孩子认识事物的顺序。
师：对，是按照人类认识事物的规律来写的，也是莎莉文老师教海伦.凯勒的过程来写的。莎莉文教海伦这样一个学生，容易吗?举例说明。
生10：莎莉文老师教海伦.凯勒认识“水”。海伦.凯勒总是把“杯”和“水”搞混了。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦.凯勒的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，这样才让海伦.凯勒认识了水。
师：从这个例子可以看出，小海伦比一般的孩子难教，主要在什么地方?
生11：一般小孩子只需要学写这个单词就行了，海伦却还要认识水，而且，认识的过程很难。
师：具体的事物都要费一番心思才能教会，认识抽象的事物，其难度就可想而知了。莎莉文不愧为一位优秀的老师，在这样艰难的情况下，不但教给了海伦.凯勒知识，还让海伦.凯勒取得了巨大的成就。这篇文章就是海伦.凯勒盛赞她的老师莎莉文的，说她是再塑自己生命的人。
马克吐温说：“19世纪出现了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦.凯勒。”海伦能够取得如此骄人的成就，难道只有莎莉文在塑造她的生命吗?还有谁?
生：(沉思)
师：塑，本来的意思是指用泥捏人。如果莎莉文真的是教一个泥人，能取得如此的成就吗?
生齐：(笑)不能。还有海伦.凯勒塑造了自己的生命。
生12：海伦.凯勒的努力学习。
师：举例来说。
生13：井房的经历使我求知的欲望油然而生。
师：强烈的求知欲是成功的前提。
生14：“我已经掌握了语言的钥匙，急于想加以运用。”说明海伦.凯勒有强烈的学习要求。
生15：还有整个23段(生读)。说明海伦.凯勒不管学习多么艰难，她都努力去学，充分发挥自己的想象，并且从学习中获得快乐。
师：对，如果没有海伦.凯勒的努力学习，如果没有海伦.凯勒强烈的求知欲，如果没有海伦.凯勒对学习的美好感受，海伦.凯勒不可能取得如此巨大的成就。我们要想成功，需内因和外因的合力。
现在，我们就来选定一个角色，进一步深入课文，了解两位杰出的女性的内心世界，看看她们是如何共同创造这人间奇迹的。
三.修改脚本
课前，布置大家写了脚本草稿，现在每组修改一篇能够代表你们小组水平的脚本，准备等会的展示。
要求还是那四点：
PPT打出：
1.题目。要有一个吸引人的题目。
2.类别。你的脚本是属于内容，还是写作方法，还是赏析课文?
3.角色。选定一个自己喜欢的角色。
4.中心。写之前一定要确定好中心，然后，围绕中心来选择材料，来写作。
在这四点中，老师要强调的还是“题目”和“中心”这两点。
小组修改脚本(10分钟)
四.脚本展示
生16：读自己的脚本。
无形的眼睛
244 舒适
我是一名教师，一名特殊的女教师。自从我小时候得病差点失明的时候起，我就立志要帮助学习有障碍的人。
我于1887年3月3日来到了海伦.凯勒的家。那是一个菜六岁的小女孩。她有着很悲惨的经历，在她出生19个月的时候，就丧失了看和听的功能，不久又变哑了，真不幸呀!所以，我要做的就是教她学习，教她怎样“看”这个世界。
我见到她的时候，她坐在台阶上晒着太阳，玩弄着花叶。我慢慢向她走过去，她或许感觉到有人走过来，所以立即伸出两手。我握住了她的手，把她紧紧地抱在怀中。
第二天早晨，我将帕金斯盲人学校赠送的洋娃娃送给了她。她坐在一旁玩起了洋娃娃。当她熟悉了的时候，我便拉起了她的手，在她的手上慢慢地拼写“doll”这个词。可怜的海伦，从小没接触过文字的她，对这个游戏产生了兴趣。并且模仿着在我的手上画了起来。当她最后会拼写这个词时，她高兴得脸都红了，立即跑下楼找到他的母亲，并且拼写给她看。她并不知道，世界上有文字这种东西。
有一天，我给了她一个更大的洋娃娃，同时也把原来那个也拿来，然后在她手上拼写“doll”，意思是告诉她，这一大一小两个布娃娃都叫“doll”。
这天上午，我和她在“杯”和“水”这两个字上产生了一点小矛盾。我想让她懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”。可是，她却把二者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。
没有办法，我只好暂时放弃，重新练习布娃娃“doll”这个词。她却有点不耐烦，抓起布娃娃就往地上摔，布娃娃就那么被她摔坏了。我将洋娃娃的碎布扫到了炉子旁，然后取出帽子递给她。她该出去走走了，到户外散步，可以使她心情好一点，顺便再告诉她什么是“杯”，什么是“水”。
我们慢慢地走着。走到了井房旁，我将她的手放在喷水口下，任水流过她的一只手，然后拉过她的另一只手，在她的手掌上一遍又一遍的写着“water”——“水”字，一遍比一遍写得快，我终于使她明白了“水”这个词的含义。
回到屋里，她摸索着走到炉子旁，捡过碎片，想把它们拼凑起来，可是，拼不好……
就在这一天，我教会了她许多词，譬如“父亲”(father)、“母亲”(mother)、“妹妹”(sister )、“老师”(teacher)等。
记得有一天早晨，她问起了我“爱”这个字的意思，我无法将这种抽象的词告诉她，因此很苦恼。直到有一天，我告诉了她“想”这个词，她竟然顺利地理解了，我相信以后她学的知识会越来越多。
海伦是一位聪明的孩子，她学知识学得很快。但我知道，这还只是开始，以后她的求知道路会越来越长。
师：请同学们点评。
生17：有个地方说：“我使她明白了‘水’的含义”，莎莉文怎么知道了海伦明白了“水”呢?
师：对呀。应该怎么办?
生18：应该写海伦的表情。只有从海伦的表情才知道她明白了“水”的含义。
师：对，写别人的心理的时候，只能通过表情、动作来表现。那么此时海伦会有什么样的表情、动作?
生齐：开心。
生19：脸上带着一点点笑容。
生20：她应该是欣喜若狂了，在老师手上不停地写着“water”“water”……
师：对，海伦.凯勒在老师的指导下，终于认识了“水”，那份兴奋，应该是欣喜若狂的。
生21：认识“想”这个词的过程没有写出来。我们书上写的是莎莉文老师有意让她大珠小珠按一定的顺序来穿的，在穿珠子的过程中教她认识“想”的。
师：“想”已经是一个抽象事物了，要认识有一定的难度了，所以，认识这个词的过程要写出来。
生22：文章的题目是“无形的眼睛”，但是，文章似乎没有写到这点。
师：这就是说，文章没有扣题。文章应该在什么地方扣题?
生齐：文章的结尾。
师：除了文章的结尾，还可以在什么地方扣题?
生齐：每件事情的结尾，也可以扣题。
师：那么，怎样扣题呢?
生齐：议论，抒情。
师：对，在文章写完的时候，在结尾进行议论，也可以一事一议，每一件事情写完，就进行简单的议论，紧紧扣住文章的主题。要这么做的话，你(对生16)这篇文章的事情就不能写这么多，写两件就行了，一件认识具体事情的，一件认识——
生齐：抽象事物的。
生23：认识布娃娃的时候，怎么知道海伦.凯勒把拼写“doll”当成游戏了呢?
师：对，应该怎么办?
生齐：写出海伦.凯勒此时的表情、动作。
师：既然莎莉文教给了海伦.凯勒“doll”，为什么还要将大的布娃娃告诉她也叫“doll”呢?
生24：告诉她大布娃娃也叫布娃娃，布娃娃是一类事物。
师：对。这篇脚本总的来说写得还不错，尤其题目新颖。点评的时候，做得好的是四组、八组，还有十二组。下面再请同学来展示自己的作品。
生25：读自己的脚本。
我是小小赏析家
244班 曾娟
朴实的语言，让人感到亲切;华美的语言，可以点亮文章的色彩。孔子有言：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”也就是说，一篇文章不要太通俗，也不要太华丽，两者结合才为最佳状态。本文就有这样一个特点。《再塑生命》可以说叙事的语言很朴实，没有过多的抒情，仍然让人觉得亲切感人。而文章有很多对大自然描写的句子，用词却极其华美，如“花团锦簇”、“落英缤纷”等，仿佛茵茵绿草上绽开的一朵鲜花，给人不一样的美感。
“再塑生命”的含义是什么?表达了作者怎样的思想感情?
“再塑生命”从字面上看是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：
1.“爱的光明照到了我的身上”。本来，“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。
2.是莎莉文老师让我认识了自然，理解了自然。
3.莎莉文老师还教“我”懂得什么是“爱”，正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人。”
从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国的通俗说法，就是“再生父母”。“再塑生命”一词，表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
作者说，井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”联系全文内容和作者经历来看，作者为什么这么说?
海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，她的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。关于这点，她本文也有描述：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容——作者写出了她当时的恍然大悟——“水”就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西，这是海伦首次获得了事物的概念。而且这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生，啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把他们拼凑起来。但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是平生第一次。”
(输入的时候，发现课堂上对这篇文章的点评全部错了，好可惜呀)
师：现在请同学们点评。
生26：海伦.凯勒的眼睛不是发烧烧坏的，应该是引发了别的病;她说她的文章是赏析，可是文章的后面部分是在叙事，不是赏析了。
师：对，我也觉得文章的后面部分似乎是——
生齐：画蛇添足。
师：至于病因，我们还是应该尊重课文，不要自己胡乱猜测。
生27：她这篇文章首先是赏析，后来又写文章的主旨，到底是写什么呢?没有一个主题。
师：对呀，你(对生25)到底是赏析句子，还是揭示文章的主旨?
生25：赏析句子。
师：那你就只写这一项呀，怎么又写主旨?结尾还叙事?以后你写这样的文章，只要写一项就行了。虽然你对课文的多个方面有感悟，但是，成文时我们不要面面俱到，面面俱到就没有了主题，也可能变得面面不到。
生28：文章既然是写语言的赏析，怎么又写到赞颂莎莉文老师?
师：对，这就是看她从哪个角度来写。因此，我们在写脚本的时候不要面面俱到，必须要有一个主题，这也是刚才同学们修改脚本的时候，我在要求中反复强调的。
五.课堂小结
师：这节课，我们见识了两位非凡的女性，她们共同创造了生命的奇迹，让我们每一个健全者都深深震撼。如果我们想更深地走进她们的思想深处，请课外阅读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，它不但会让你触摸到一颗伟大的心灵，还会让你感受到语言文字的巨大魅力。
下课。
以上就是字典语文网小编分享的再塑生命实录及点评的全部内容，此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助，小编祝教师朋友们工作顺利!
