《语文课程标准》强调：“学习用普通话正确流利有感情地朗读课文。”因此，指导学生朗读课文，让学生在朗读中体会语言文字的魅力，是每一个语文老师重要的教学任务。我以义务教育教材《卖火柴的小女孩》一课费老师的教学为例，谈谈这方面的一些感受和反思。
【《卖火柴的小女孩》第二课时教学片段】
师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会浮现出什么样的画面？
生：我的脑海里出现了这样一幅画面：在一个又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴，纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷儿的头发上，看上去那样美丽！
生：我接着他的说，在小女孩美丽的背后，我仿佛看到了：一个光着头，赤着脚的小女孩，在人人团聚、共享天伦之乐的大年夜里，她却孤苦伶仃在街头卖火柴，让人顿生怜惜之情！
师：是呀！怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的？请孩子们打开书，自由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感受。
生：从课文和刚才同学们的回答中，我感受到了小女孩的命运很悲惨，我很同情她。
生：我很难受，在人人同乐的大年夜里，她不但不能和家人团聚，还独自一人忍饥挨冻，实在让人可怜。
生：……
师：小女孩的命运是悲惨的，让人心生怜悯之情！这是怎样的一个小女孩呢？
生：一个可怜的小女孩！
（师板书。）
生齐读这句话。
师：孩子们，拿出你的笔，读课文第一部分，勾画出你是从哪些语句里感受到小女孩可怜的？
生：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴？
生：“在这又黑又冷的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”从这句话里边我认为她没人可怜。
生：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”小女孩在大年这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，父亲的虐待，让她有家而不敢归，实在是太可怜了。
生：“他们头上只有……灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢？
师：孩子们，家在你们的心目中是什么感觉？
生：家是我们避风的港湾。每当我有忧愁、遇到困难的时候，就想到我的家以及家人，他们总会给我勇气，勇敢地让我去面对生活的一切。
生：家给人的感觉是温暖的，每逢我有解不开的疙瘩时，爱我的爸爸、妈妈就不厌其烦给我讲道理，我一下子就豁然开朗。
生：我的家是一个和睦的家庭，爸爸、妈妈比较开明、民主。每当我做了错事，他们总是耐心地教育我，让我下不为例。
师：孩子们，你们是幸福的，都有一个温暖的家。在家中被家人浓浓的爱所包围，以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有。
师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句话强调今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉我是哪一句？
生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”
师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么？
生：我们一家人高高兴兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛。
生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，午夜钟声一响，我们就放鞭炮，那真是“爆竹声声将岁除”，让人幸福，甜蜜。
生：……
师：小女孩的大年夜，让你仿佛看到了怎样的一幅画面？
生：我仿佛来到了遥远而古老的丹麦，安徒生的家乡，看到了形单影只的小女孩，光着头，赤着脚在街上卖火柴。旧围裙里的火柴一根不少，因为一整天根本没人来买。她更冷更饿，原因在于街上时时飘着一股烤鹅的香味。这更让她不能忘记今天是大年夜。多么凄惨的一幅画面呀！
生：我心情很难受，眼前总是出现着小女孩的身影。她独自一人在街头卖火柴，大雪纷飞的年夜里，任凭雪花飘落在她金黄的长头发上，还打成卷儿披在肩上，看上去那样地美丽。如此美丽的小女孩，却不敢回到跟街上一样冰冷而无温暖的家，与家人团聚，多让人替她难过呀！
师：两个孩子说得多动情，多凄美呀！你的难过，小女孩的悲惨，作者用了一句话概括出来。
生齐读“可怜的小女孩！”
【反思】
随着课程改革的不断深入，我们的语文课堂也日新月异，人文性凸显出来，语言感悟增强了，合作学习体现了探究过程重视了……尤其是阅读教学中，“读中悟，悟中读”已成为广大语文老师的共识。然而所谓的“多读”，仅仅是读的机械重复或是花样的变换吗？答案自然是否定的。朗读，尤其是有感情的朗读，不仅是一种能力，一种熏陶，从情感入手，分层朗读，已成为语文教学不可或缺的教学艺术手段之一，所谓从情感入手，分层朗读，就是教师在深入研读文本，开发文本的基础上，从不同情感层面挖掘文本中所蕴涵的丰富内涵，并加以提炼，教师在引导学生解读文本之后，设计出不同情感层次的朗读训练，由浅入深，层层深入，学生在教师的激情引读中逐渐进入高潮，进而进行声情并茂的朗读，就会在作者在情感上产生共鸣，并得到升华。
在上面的教学朗读片断中，费老师引导学生紧紧扣住可怜的小女孩这个切入点，逐渐展开深层次的朗读，而学生每一次的朗读都是情感的升华。首先教师用激情的语言描述情境，点燃学生对小女孩悲惨人生的关注，学生在教师的引领下走进文本，与文本里小女孩的人生境遇展开了心灵的对话，读着读着，小女孩所处悲惨生活的情景，在学生的脑海里一次又一次地出现，又逐渐变得清晰起来；卖火柴的小女孩因家境贫困，父亲虐待而过早地失去了童年的欢乐，饱尝了世间的炎凉，在大雪纷飞又冷又黑的大年夜，她饥寒交迫，孤苦无依，她忍受着有钱人对她的蔑视，小男孩对她的欺侮，更让她无法忍受的是亲生父亲的冷酷无情——挣不到钱就会被打，这是多么可怕的世界，这是多么悲惨的人生，小女孩究竟犯了什么错，受到如此的不公平待遇，小小年纪就遭受如此摧残？读到这里，学生就会更深切地体会到小女孩的“可怜”，心中就会油然而生对小女孩的同情和怜悯，情感在朗读中得到凸现；无奈之下，小女孩擦亮了她卖不出去的火柴，在虚无缥缈的幻想中小女孩享受着自己从未拥有过的一切，而这世界这位小女孩在生命的最后时刻唯一的奢望，读到这里，我们怎能不为小女孩小小的幻想而动情，仅仅是一场稍纵即逝的幻梦，也能让悲苦中的小女孩如此的沉醉和幸福，我们怎能不为小女孩生活在这样一个黑暗的世界而感到悲哀，触发心灵的情感此刻完全融入了学生的心灵深处，在朗读中，学生悲怜小女孩的情感得到升华，最后是小女孩在幸福与甜蜜的梦中结束了自己短暂的一生，这真是个人生的悲剧。读到这里，学生无不心潮澎湃，为小女孩悲惨的人生而惋惜，更为小女孩生活如此黑暗的世界而鸣不平，是世间的炎凉，亲情的缺失造就了这样一个凄苦悲凉的人间悲剧，这一则凄凉的故事，这一段悲惨的人生，这一个可怜的小女孩唤起了学生心灵深处情感的共鸣，在老师深情的朗读和学生情感共鸣的朗读声中，他们的情感得到了升华。
