内容预览：
语文版九年级语文（上）第四单元整体教学
导学案设计
第13课《致蒋经国先生信》 廖承志 第14课《给儿子的一封信》刘亚洲
第15课 《给女儿的信》 苏霍姆林斯基 第16课 《给巴特勒的信》 雨果
三维目标：
知识与能力：1、自学理清书信的基本格式；2、合作体会不同对象、不同目的，所选择的不同表达方式；3、品味交流思想的不同语言风格。
过程与方法：自读理解积累，合作导引释疑，学习创作交流。
教学重难点：1、重点：掌握书信的基本格式。难点：学会用准确的语言表达写书信，与他人交流思想，表达情感。
教时计划：5课时
教学过程：
预设使用时间：2010年9月21日--2010年9月26日
实际使用时间：
第一课时
教学内容：自读文本，积累词句。
“五步式”课堂教学流程：
一、自主学习
请选用自己喜欢的自读方式（如默读，轻声读，大声读等）学习四篇书信，并边读边作好记录。将自己在阅读中感受到的好词，好句，好段作积累：
课文 纲要佳词积累好句积累好段积累
《致蒋经国先生信》
《给儿子的一封信》
《给女儿的信》
《给巴特勒的信》
二、自学检测
提问，了解学生对课文的熟悉程度。
三、合作探究
与合作伙伴交流积累内容，彼此汇报积累选择理由，合作探究，写出感受语，记录于册。
四、展示质疑
分小组将积累的内容，感受语，通过各种形式进行全班交流，小组间相互学习，质疑，解惑。
五、拓展延升
在自读的基础上，带着自读疑问，分组利用网络或图书馆查阅自己需要的文章背景资料，并整理成向全班展示交流的卡片等。
第二课时
教学内容：自选精读，理解文本。
“五步式”课堂教学流程：
课前汇报：
各小组将对文章背景资料的收集展示交流，
一、自主学习
在各小组的展示基础上，学生自选精读，并将再读中的新发现梳理。
二、自学检测
学生汇报自读情况，教师汇总学生新发现。
三、合作探究
出示学生阅读中发现的问题和教师预设问题，学生再读课文，理解文本。
如：四封书信分别写了些什么内容，哪一内容给你的印象最深？试谈谈理由。
四、展示质疑
学生自主探究，与伙伴互助，小组交流，教师组织全班交流。
五、拓展延升
将四封书信不同的内容作归纳比较。可围绕书信双方的身份及其关系，书信目的，书信表明的思想及表达的情感等几方面完成。
第三课时
教学内容：梳理书信格式，品悟语言异同。
“五步式”课堂教学流程：
一、自主学习
学生自主比较四篇书信，在已有书信常识理解的基础上，归纳整理识记书信的基本格式。
二、自学检测
提问，了解学生对书信格式的掌握情况。教师根据学生自学情况，用《致学生的一封信》指导学生理解：
致同学们的一封信
亲爱的同学们：
你们好！在学习第四单元之前，作为你们的语文老师，我想用这样一封书信，作为我给你们的学前指导。
写书信，有规矩。
称呼顶格要牢记，“你好”“您好”应分清；“此致”“敬礼”祝颂语，两种格式均可以，紧接正文为法一，不另起段和标点，法二表述有讲究，换行“此致”空两格，下行“敬礼”顶格写，加上叹号表诚意；署名日期靠右下，名字前面加关系，名下日期写具体。
写正文，莫随意。
表达方式要选择，语言朴实且自然，话语亲切还得体，传情达意是目的。
写漏事，勿着急。
日期下方换行起，空上两格添“又附”，叙清事宜便可以。
祝大家学有所获，举一反三，争创新高！
你的语文老师：邓 勇
三、合作探究
主题：阅读四篇书信，探究体会作者根据不同的对象、不同目的，选择的表达方式，交流思想感情语言风格有何异同？
四、展示质疑
将自主探究结果在与同伴交流的基础上首先在小组内展示，将小组合作后的最佳结果向全班展示，由教师组织质疑、探究、升格。
五、拓展延升
通过对本单元书信的学习，如果用这种传统的沟通方式将你最想倾诉的内容给你最信任的人表述，你将会选择什么样的口吻，用什么样的表达方式？
第四、五课时
教学内容：学写书信，表情达意；交流展示，评改补救。
训练流程：
一、出示作文训练题目，学生准备作文：
题目：《给 的一封信》
要求：1、用好书信的一般格式；
2、注意对方身份，选好表达方式，用语得体。
3、内容具体，条理清晰。
4、限时50分钟。
二、学生作文，教师巡视了解学生作文情况。
三、教师快速浏览已完成的作文，准备讲评。
四、教师例举有代表性作文，作讲评，并作评改示范。
五、学生互助合作，互评互改，教师深入学生，指导学生评改，并了解学生评改情况。
六、学生推荐展评作品，进出推荐意见，教师对学生互评情况作点评。
七、学生自读，对照伙伴提出的评改意见，找出问题和不足。
八、教师对本次作文训练作总结，学生做补救训练。
教学（学习）心得：
