【教学目标】
１、认识本课４个生字，学会其中的１２个。正确读写“平坦、所谓、阶梯、葱茏、游览、机械、愧疚、辛劳”等词语。 ２、有感情地朗读课文。背诵最后两个自然段。 ３、运用从内容中体会思想的方法，加深对课文的理解。 ４、了解峨眉山上铺路人不畏艰险、默默奉献的精神，培养尊重普通劳动者和他们的劳动的思想感情。
【教学过程】
〖教学目标〗 １、按“预习”要求初读课文，了解课文内容，并通过查工具书，联系上下文理解本课新出现的字词。 ２、一边读，一边想，按自然段读懂意思，再根据老师提供的段落要点，划分文章结构。〖教学重点、难点〗 １、联系上下文理解生字新词。 ２、理解自然段内容，按“段落要点”划分文章结构。〖教学步骤〗一、导入 同学们，你们爬过山吗？感觉怎么样呢？ 今天我们就来感受一下爬峨眉山的感觉，《峨眉道上》二、检查预习 １、词语解释： 葱茏：形容草木青翠茂盛的样子。 攀登：抓住东西爬上去。也比喻积极向上不畏艰险。 游览：游玩观赏景物、名胜等。【例句】我们游览了万里长城。 狭窄：课文中指山路窄小。 歇息：休息。 ２、指名朗读课文，纠正生字读音：愧（kuì）疚（ji）、葱（cōng）茏（lóng）。
三、初读课文，整体感知 １、再读课文，思考：课文主要写了什么内容？ （主要写了我在游峨眉山的途中看到、听到和想到的。） ２、默读课文，看一看哪些内容写的是作者看到或听到的；哪些内容写的是作者想到的。 看到、听到的：（1～5自然段）、想到的：（6～7自然段。）
四、理解课文第一自然段 １、指名朗读第一自然段，听读的同学思考：峨眉山上的路是怎样的？ “两尺见方的石板”山路的窄； “像一架天梯竖在前面……的陡坡上。”山高、陡、险。 ２、继续设问：这样又高、又窄、又陡、又险的山路是怎样铺成的呢？我们下节课接着学习。
五、作业 １、熟练地朗读课文。 ２、抄写生字词。
〖教学目标〗 １、进一步理解课文，了解峨眉山的铺路人是怎样铺路的。 ２、认识铺路人“是真正的无名英雄”。〖教学重点、难点〗 从字里行间了解峨眉山路的特点和这些路是怎样铺成的。理解铺路人是真正的英雄。
〖教学步骤〗一、复习导入 指名读课文第一段，感受山路的高、窄、陡、险。
二、理解课文２～６自然段 １、明确学习目标： ⑴ 峨眉山上的路是怎样铺成的？ ⑵ 为什么说铺路人是真正的无名英雄？ ２、根据目标自读课文２～６自然段 （“我”看见几个铺路人背石板上山，多辛苦啊！“我”了解到铺路人不光背石板上山铺路，他们还要自己开山取石，凿成石板，从十多里外背过来，再背上山去铺路，多么不容易啊！……） ３、师：游人平时空手爬山路还觉得吃力，那些铺路人竟然身背重物爬“天梯”，真不可思议！大家想不想走近他们？了解他们？好，下面我们就人人当记者进行现场模拟采访。 记者：请问老伯，您多大年纪了？ 铺路人：今年五十八岁啦。 记者：这么大年纪，你干这行多少年了？ 铺路人：大约四十年了。 记者：真了不起！您背的石板有多重？ 铺路人：差不多有五六十斤吧！ 记者：背这么重的石板走这么陡的路，感觉怎样？ 铺路人：很累。 记者：既然这么累，为什么还坚持着，一干就是四十年呢？ 铺路人：说实话，游人需要路。没有路，既不安全，也不方便。当游人踩着我们铺的路上山，有说有笑的时候，我们累也高兴啊！ 记者：你们的辛苦，都是为了游人，我代表游人谢谢您。 ４、过渡：师：多好的铺路人啊！他们用自己的辛劳来换取游人的欢乐，感到很满足、很快慰。此时，你面对他们想说些什么？ ⑴ 发自内心地对铺路人说一句话。 （我敬佩您！您默默奉献的精神感动了我。您是我心中真正的英雄……） ⑵ 从文中找出作者发自内心的话，读一读，想想表达了作者怎样的思想感情？
三、指导有感情地朗读课文 （重点引导学生读好两个特殊自然段：１、“铺路？”仅两个字，单独作为一个自然段，意在强调作者当时惊讶、感动、赞叹的复杂心境。２、“他们是给峨眉山铺路的人啊！”这句话单独作为一个自然段，其目的在于强调作者当时那种肃然起敬、由衷赞叹和似乎要让所有人都知晓的那种难言的激动。） 体会数量词的妙用。 （本文数量词多达14处，如“一块块”“一块一块”“一块”“几万，几十万，还是几百万？”……读时要让学生品味不同结构的数量词，表达的意思不同，从而体会作者遣词用语的准确性。）
四、回顾全文，升华情感 为什么说铺路人是真正的无名英雄？ １、自由读课文，从内容体会思想。 ２、班内交流。 （体会铺路人不怕艰难、不怕辛苦、默默奉献的可贵品质。） ３、师小结： 铺路人所付出的艰辛劳动是我们常人难以想象的，然而，当游人沿着石板的阶梯，一边登山一边欣赏沿途的秀丽风光时，又有谁会想到那些默默无闻的铺路人呢？他们才是真正的无名英雄。 ４、有感情地朗读全文。
五、布置作业
【板书设计】
【教案点评】 这篇课文同样是在赞美那些默默的为人们做出贡献的人。教学设计以设问导入，这样会比较好的激发学生的阅读兴趣。在第一课时里，教师以基础知识的学习和对课文的整体感知为主。在第二课时里，非常巧妙地设计了一个“记者采访”的教学环节，让学生分别扮演记者和铺路的老人，通过学生的互动，加深对课文的理解。这一环节不仅搞活了课堂气氛，同时也很好地给学生创设了一个情景，让学生在对课文情感的把握上不是抽象的，这种把抽象变为具体的教学环节对小学生的学习帮助是很大的。
