【教材分析】

《小小竹排画中游》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册阅读教学第三课，是首儿歌，共六行三句，描写了江南水乡如画的美景。儿歌文辞流畅富有韵味，情境优美易于想象。

【教学理念】

爱因斯坦说过：想象力比知识本身更重要。《语言课程标准》中也明确指出：阅读教学要重视学生的主体地位，尊重学生的独特感受。让学生在教学中“获得初步的情感体念”、“向往美好的情境，关心自己和生命”。六～七岁的儿童注重事物的表象，想象力丰富。我抓住孩子的这一特征，用美丽的景色、艳丽的色彩吸引他们的眼球、刺激他们的想象力，从而调动他们的思维。使他们在游历美景的同时获得知识，产生对祖国的热爱，对自然的崇尚，对祖国语言文字的热爱。把这节课上成学生、我、儿歌间交换思想和想象力的过程。

【教学设计】

基于以上认识，我对《小小竹排画中游》的教学进行了以下设计和安排：

１、知识目标：

认识生字，读准字音，读出喜爱之情，会写生字；理解“江南鱼米乡”、“画中游”。

２、技能目标：

通过本课的学习，使学生掌握一定的阅读方法和技巧。

３、情感目标：

感受文章之美，文字之美，江南水乡之美。产生热爱祖国语言文字，热爱祖国美景，热爱大自然的感情。

【学习重点】

１、理解“江南鱼米乡”、“画中游”。

２、感受文章之美，文字之美，江南水乡之美。产生热爱祖国语言文字，热爱祖国美景，热爱大自然的感情。

【教学方法】

以读代讲，读中悟情。再现画面，产生共鸣。

【过程设计】

一、画面导入

１、同学们，今天我带大家到美丽的江南游玩一番，可以吗？

（师板书：江南 游）

２、这里的“江”指的是我国最长的河流—长江。我们通常把长江以南的地方叫“江南”。

（师板画长江示意图，同时介绍江南水乡的特点，引出并板书“小小竹排”，贴出竹排图）

３、师指图说：一会儿，我们就坐上这小小的竹排到江南的一条小河上看一看。

（学生顿时兴奋起来）

设计意图：导语中一再强调江南，并简单画长江图，借图指示江南位置，意在给学生一个印象──江南和水是分不开的，同时使学生对江南有一个初步的印象。

４、师追问：你能想象出那条河里有什么吗？

（师随手画出河的轮廓）

生：有小鱼、虾……（师画）

生：有水草、石子……（师画）

师追问：河两岸有什么？

生：有花、草、树。（师画）

生：有禾苗。（师画）

设计意图：这个环节意在调动学生的想象力，唤起学生的生活经验。只有学生想象的闸门打开了，思维才会如水般泄出。

师指黑板：美吗？这就是同学们脑海中的江南美景。我想象中的江南美景是这样的──

（播放多媒体课件，师配乐诵儿歌。学生看得很认真，不时发出“啧啧”声）

设计意图：通过学生想象的画面再现在黑板上，加上多媒体画面的播放，给学生一个先入为主的作用，并将画面与儿歌内容巧妙地融合在一起。

二、初读课文，学习生字

过渡语：江南景美人更热情！让我们坐上竹排跟随这位小朋友出发吧！请同学们打开书，读儿歌，边读边画出生字，读准字音，记住字形。

（学生的已经被调动起来，思维活跃，记字速度很快）

三、细读课文 入境悟情

１、选择你喜欢的句子读，看你都知道了什么：

设计意图：尊重学生在阅读中的主体地位，尊重学生在阅读中的独特感受，这才是把学习的主动权交给了学生。

２、第一句中学生读后填空：

小竹（排），顺水（流），鸟儿（唱），鱼儿（游）。

设计意图：学生填空的同时，师问：因为小竹排在哪里流──生答：水里。所以“流”字的左边是一个──生答：三点水；小鸟用什么唱歌──生答：嘴，所以唱字左边是──生答：口字旁；鱼儿在哪里游──生答：水里，所以游字的左边是──生答：三点水。通过本环节使学生通过字意记字，这样记得牢，也很自然。

师问：小竹排是怎么流的，你能用手势告诉大家吗？师作手势：这样叫顺水流吗？生：不是。师问：那这叫什么？

设计意图：让学生体会“顺”和“逆”，感受小竹排的轻快。

放动画，展示“小竹排顺水流，鸟儿唱，鱼儿游 ”的画面。

（学生看得很高兴，不时发出赞美的声音）

师问：美吗？

生答：美。

师追问：你能把你感受到的美读出来吗？

生大声朗读，有的同学还做着动作。

指名读。

师评：“真美啊，我仿佛看到了那美丽的景色。”或“还不太美，能读得再美一些吗？”

设计意图：通过理解字意、句意、再现画面，让学生边读边想像画面，感受到美，才可能读出美的感觉。

３、学习第二句，体会“两岸树木密，禾苗绿油油”的美景：

师版画一棵树并问：这是“密”吗？（生：不是。）那怎样才啊“密”呢？

生：一棵挨一棵，看不到缝。

师画很多树。问：是这样吗？

生：是。

师再问：那你能读出树木很密的感觉吗？

生读。（其他学生鼓掌）

师问：你们为什么鼓掌？

生：他读的时候，我仿佛看到了很多很多的树。

师：我觉得说禾苗绿就可以了，为什么还要说“绿油油”呢？

生：因为很绿很绿。

生：绿地都出油了。

师追问：那你能读出这种绿得出油的感觉吗？

生读。（其他学生鼓掌）

师：咱们也像他一样读读这句话可以吗？

生有感情得读。

４、读了第三句话你知道了什么？还有什么不懂的？

生问：我不懂什么是“鱼注乡”？

生问：为什么说是画中游？

师：“谁知道。”

生：鱼米乡就是那里的鱼和米都很香。（全班同学大笑）

师：你们为什么要笑？

生：“乡”不是那个“香”。

师追问：那“乡”是什么意思？

生：是地方的意思。

师：那你知道“鱼米乡”是什么意思了吗？

生：？

师批黑板：你们看这是那里的景色？

生：江南。

师：这里有很多河，河里有很多──生答：鱼。河两岸有很多──生答：禾苗。

师：禾苗长大后就是稻子，它的果实经过加工后就是我们吃的大米。因为这里有很多鱼和米，所以把这里称作──生接“鱼米乡”。

师：我们新疆有很多很多的瓜果，所以把新疆叫作──生接：瓜果乡。

设计意图：借助画面让学生理解“鱼米乡”的意思，加深对江南景色的认识，同时拓展知识，重在教给学生学习的方法。

师指着黑板：江南美吗？

生：美。

师追问：美在哪儿呢？

生热烈地讨论。

师深情地说：难怪儿歌里要说小小竹排──生：画中游。

（师版书：画中）

师：你们喜欢这美的像画一样的江南吗？

生：喜欢。

师：那你们就读出你们的喜爱之情吧。

生自由读。

设计意图：充公利用孩子形象思维丰富的特征，借助图形理解难点。再现画面使孩子眼前有美景，心中有画面，心中有真情。

四、学习生字 执导书写

１、师：学完儿歌，你还记得里面的生字吗？

以多种形式检查学生记字情况。

设计意图：根据学生爱挑战的特征，用语言激起他们的好胜心。

２、师：观察田字格中的字有什么共同特征？

生：都有一个“口”字。

生：“口”的形状不同。

师：对，你们观察的很仔细。它们不只形状不同，笔画也不同。“日”的第二笔是横折钩，其它的是横折。（版书这两个笔画）

设计意图：让学生自己发现问题印象会更深刻。

师范写，生描红。

３、回归整体 总结全文：

师：游完江南美景又学会了生字，现在让我们看着黑板回味一下那首儿歌，看黑板背一背。

师：今天我们到美丽的江南去游玩了一圈，你有什么收获？

生：我知道了“鱼米乡”的意思。

生：我学会了很多生字。

生：我看到了江南的美景。

生：我知道了新疆是“瓜果乡”。

……

设计意图：让学生自己总结这节课的收获，同时把课堂的重要环节进行回顾和提炼。

五、回顾与反思

针对低段儿童通过形象认识世界的规律，本课教学中，我采用两种方法创设教学情境，即运用多媒体，以生活展现情境，把学生带入大自然，把鲜明的情境展现在孩子眼前；以图画再现情境，把课文内容形象化，使孩子乐于接受，易于理解。加强孩子的真实体验，引发孩子和书本和教师间的情感共鸣，培养学生热爱祖国美景，热爱大自然，热爱祖国语言文字的情感。