“读书”是语文教学的重要方法之一。如何读书？有些人主张阅读要“少而精”。但精到什么程度，也说得不太清楚。我们认为，阅读既要重视数量，更要重视质量，两者要统一起来考虑。
首先必须明确“读书”的重要性，掌握读书的整体功能，让学生视觉、听觉和思维器管处于积极状态,眼、耳、口、脑并用。其次，无论整体或部分的“读”都必须目的明确，常读常新，有效发挥教师的主导作用，由教师有计划、有目的地指导学生掌握阅读方法。牎耙练ā睜的作用主要体现在指导学生“反辣和“会读”两个方面，经过长期有序的“阅读法”操作训拣，打破以往将学生作为被动的接受知识对象的注入式阅读教学，转变成以学生阅读为主，激发学生主动阅读的启发性阅读教学。
一、“引读法”的提出。小学语文教学大纲中明确指出了读的重要性：“各年级都要重视读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”叶圣陶老先生也曾说过：“阅读总得读。”朗读是有声的感染，它可以使书面语言化为有声的语言。阅读教学中，以读为基础，以“引”为暗示、启迪，以情传情，学生才读得快，读得好。这种教法的最显著的特点是将情感因素作为拓展学生思维、激发兴趣的“引爆点”，它既依赖于琅琅诵读，也少不了析词解句，推敲标点符号，以读代讲、寓读于讲之中，达到师生思维和情感共鸣。
从小学生心理特征分析：他们好奇心强，但注意力容易分散，在40分钟里要保持饱满的学习情绪，在老师的指导下进行认真的阅读和思考，仅靠严格的纪律约束和一环扣一环的紧张提问是不行的。心理学告诉我们：新异的刺激容易引起学生的注意和兴趣。因此要求我们充分发挥语文学科的优势，努力增强教学的情趣，寓教于乐、融理于情，让学生在轻松愉快中吮吸知识的琼浆。
从阅读教学现状分析：目前小学生读学过的课文有的读起来较流利，有的读起来却结结巴巴。由此而见，阅读教学中的“读”的功能还没有淋漓尽致地发挥出来，“读”作为训练语言的基本途径，广大教师还没有真正地引起重视。这就需要我们在阅读教学中以读为主，指导学生读清楚、读正确，读出语调的抑扬，节奏的快慢，语音的轻重。一句话也就是指导学生表情达意地朗读课文。
从小学对阅读文章的理解能力分析：读是理解的一面镜子。学生朗读课文，使作者的语言化为儿童自己的语言；也帮助自己正确、深入地理解课文，发展学生的理解课文内容的能力。
从儿童阅读心理来分析，学生在阅读活动中，知识感知与情感体验总是融汇在一起的，它们相互作用，相互促进，在教学实践中，教师从儿童阅读心理出发，以教材为依据，深入挖掘教材中的情感教育因素。运用“引读法”做到创设情境培养情，加强朗读感受情，文字训练品味情，以情激情强化情。教师掌握契机，引用文中蕴含的情和自己的情来扣击学生的心弦，达到“披文入情”的效果。
二、“引读法“的运用。阅读教学是一个动态过程。教好一篇课文，往往需要多种灵活的教学方法，“引读法”是把读的技巧和师生的情感两者结合起来，以读代讲，读中理解，体会作者的情感，达到情知和谐统一的诸多教法中的一种。那么具体如何运用呢？
1.教师在课前的情感体验。
（1）发掘教材的思想感情。
我们在备课时，要从语言文字入手去发掘文章内在的思想性，体会作者倾注的思想感情。只有充分发掘了教材中的情感因素，教学时，语言文字的训练和情感陶冶才能落到实处。例如：写景的文章要善于从景物描写入手，发掘景物的内在美，以体会作者倾注的情感。又如记人的文章，我们要善于把握人物的整体形象，善于从人物外表的形象描写（外貌、语言、动作、神态），发掘人物内在的思想、品质、精神，从而体会作者倾注在人物身上的爱憎感情。
（2）把握教材的情感基调。
为了更深刻地领会文章的思想感情，教师在备课时,进行情感体验和揣摩，把握教材的情感基凋。写文章是感情动于内而文辞发于外，读文章则是披阅文章辞而后沉浸于文章特有的情感气氛之中。文章的内容不同，基调也不同，或像太阳一样炽热，或像月亮一样恬静……把握好了教材的情感基调，教学时，教师的语言、语调、表情、动作等才能与课文的基调合拍；以情传情。
2．教师在教学中以情传情。
情感具有感染的功能,教师要用自己的情（师情）来扣击学生的心弦，使之产生情感共鸣。
（1）创设情境，引导学生入境生情。
人的情感，总是在一定的情境中产生的。我们在教学中特别重视创设情境，使学生在一定的情趣中很快进入文章的意境，感受美好的情趣，而产生感情的共鸣如《别了，我爱的中国》，作者对国土，对亲人的爱恋，对侵略者对反动派的憎恨之情交织在一起，感情跌宕起伏。我们在教学时首先播放乐曲《松花江上》，使学生产生低沉悲壮激愤的感情，缩短与作者感情之间的距离。接着通过语言再创情境: 3.蒋介石公然背叛革命，举起血淋淋的屠刀大肆追捕革命者和进步人士，作者被迫踏上了远去法国巴黎的邮轮。这情境的创设为情感引读打下了基础，学生便很自然也较投入地进入了角色。
（1）诵读吟味，放手让学生明理动情。
朗读是把书面的语言化为有声的语言，把学生吸引到课文所表达的内容和情境中来，使他们体会文章中心所在，使他们的思想感情受到潜移默化的影响。情感引读正是在学生入境生情之时，教师以引带读、让学生在读中体会文章的佳妙之处、感人之处，并晓之以理、动之以情。
如教《春》中的第一段“盼春”，引读如下：师：盼望着，盼望着（读出盼的感情，语言渐强，语速渐快）生：东风来了，春天的脚步近了：一切都像则睡醒的样子。（读出欣喜之情）生：欣欣然张开了眼。师：山－－生：朗润起来了。师：水－－生：涨起来了，师：太阳的脸－－（语势渐强）生：红起来了，提问：早春来临，作者抓住哪些特点来写的？学生回答后再作引读，让学生随老师所定的基调在读中体会到重读的字和词中“张、朗润、涨、红”，从朗读的重音中理解课文，感受到春回大地，春日融融的暖意，激发学生热爱春天的情感。
阅读任务的完成需要。一定的阅读方法，其方法在训练过程中就应有明确的目的性和计划性，“引读法”的形成本身也要经历从易到难，从简到繁，由不熟练到熟练的过程。因此，“引读法”的训练要强调系统性，渐进性和计划性。
