引导学生自主地学习──《沁园春·雪》教学案例分析

教学分析

新课程中学生学习方式的根本变革,为一大亮点。语文新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,对我们中小学语文教师来说,是个较有难度的挑战。因为现行课程与教材,使我们的教师习惯于“我讲你听”“我问你答”的教学方式,而学生也往往习惯于被动接受的学习状态。现在要使学生由被动学习转变为自主学习,发挥主体作用,好些教师一下子很难适应这种变革。陈煦老师《沁园春·雪》的教学思路,刚开始与新课标倡导的教学思路是不相适应的。后来通过反思,改“教案”为“学案”,充分考虑学生的主体精神,想方设法引导学习的主角自主地学习,给我们以有益的启示。

引导学生自主地学习──《沁园春·雪》教学案例分析

1、确立引导学生自主学习的意识:

新课标指出:“学生是语文学习的主人。”已处于或将要处于新课改实验的教师,就要在头脑中确立引导学生自主学习的意识。思想上重视了,才能在教学工作中不由自主、习以为常地考虑并设计如何去引导学生自主地学习。不然的话,教师“对自己的角色职责认识模糊”,“仍扮演了主角”而越俎代庖。此外,教师还要注重培养学生自主学习的意识与习惯,不然的话,学生还是习惯于“你讲我听”“你问我答”,教学就会出现“剃头匠的挑子──一头热”的状况。陈老师开始时的教学思路就存在这种缺憾,而后通过反思、修改,情况就大为改观了。

2、创设引导学生自主学习的情境:

一提及让学生自主地学习,好些教师就有两个担忧:一是怕“哑”,或是学生没入门而无话可说,或是学生不肯发言,形不成彼此交流的教学对话;二是怕“乱”,或是学生七嘴八舌乱中出错,或是个别学生调皮捣蛋而浪费时间。陈老师原先的设计缺乏对此类学习情境的创设,而在反思后的方案中表现出对学生的信任以及师生间的民主。例如特地将第二课时改为交流展示,又如四处“效果预想”中设身处地的体谅与帮助。可见,创设引导学生自主学习的良好情境,教师既要热情鼓励学生以主人翁态度对待自己的学习,自觉参与,积极投入,更要想方设法创造宽松、民主的氛围。

3、精心设计并引导学生明确自主学习的内容与要求:

新课程改进并采用了目标教学的体系。我们在引导学生自主地学习之前,就得精心设计并引导他们明确自主学习的内容与要求,以此引发他们的学习兴致,激励他们学习的积极性,指引他们的学习方向。前面提及变“教案”为“学案”,这一点即是其中的一个变化。案例中陈老师原先只注意到“教给学生什么”,反思后她关注到“学生可以学到什么”,接着在教学修改方案里两个课时的设计中,学生自主学习的内容与要求也非常明确而具体,更重要的是她还关注了引导学生自主学习活动的方向。

4、鼓励学生选择适合自己的学习方式进行自主学习:

处于个性化学习的时代,显然要尊重学生的个性差异,引导并鼓励学生采用合适的学习策略进行自主学习。陈老师原先的教学设计考虑了学生的学习方式,如朗读、背诵、想像、思考、讨论、答问。但这些方式是全班学生的学习方式,是教师“钦定”的、统一的,不一定适合全班几十个同学的自主学习。反思中她也认为“学生课堂活动的基本表征是学生的表达”,于是在修改方案中,两个课时既考虑到引导并鼓励学生运用多种方法完成自主学习,又考虑到小组查阅、合作研究、全班交流等学习方式。这样一来,学生就能选择适合自己、自己喜欢的学习方式,学生自然成为课堂上真正的主体。

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