《郑和远航》是一篇叙事性较强的课文。课文篇幅较长，加之课后又有复述的要求，因此，我在教学这课时主要采用“以读带讲”的学习方法。

课前，学生们查阅了相关的资料。板书课题后，以“你对郑和知多少？”为导，学生们积极踊跃地讲述了自己对郑和的所知所感，为进入下一个环节的学习铺垫了厚重的基础。其次，以“本文主要向我们讲述了什么？”为引，学生根据自己的预习自由谈谈自己的看法，进入课文的学习。

过渡：“今天让我们一起跟随作者的笔再次走进郑和第一次远航的现场，亲身体验当时的壮观场景。请同学们默读课文，思考哪些段落写了郑和的第一次远航？作者是按什么样的顺序来写郑和的第一次远航的？这两个问题中的第一个对于学生来说不是什么难题，顺利地过渡到下一个环节。难题是第二个，作者是按什么样的顺序来写郑和的第一次远航的？对于五年级的学生来说，他们已经有了一定的顺序感，但是要清楚的认识一篇文章的写作顺序还有一定的难度，需要进行更进一步的培养。现在想想，觉得自己当时提得第二个问题可能有难，也许是有些不妥，对于学生感觉难以回答的问题，我想应该好好思考“这个问题应不应该提？这个问题还可以怎样提？

亮点：抓关键词，这是一种比较让我喜欢的一种学习方法。你要让他概括主要内容时，他却是不知从哪里下手？如果让他从中找一两个关键词，学生们倒是挺乐意这么做，毕竟是从中去找嘛！心理负担不会那么重。学生通过自己的阅读能从一段话或是一篇文章中抓一两个关键词这是一种很了不起的概括能力的体现。这节课我应用这种方法，让学生们去找关键词，效果还不错。郑和第一次远航送别的场面（1－3自然段）学生自然而然地找到了“雄伟壮观”、“人山人海”等；第二层（4自然段）找到关键词“友好交往”、“赠送礼品”等词；第三层（5自然段）抓住了“化险为夷”、“战胜海盗”、“战胜凶险”等。这就是孩子们的能力提高了，通过自己的努力。

不足：该课最终未能通过学生的口说出：“郑和本人具备勇于探索、机智勇敢、镇定自若的性格特点，致使学生在做练习册上‘面对你对郑和有什么样的认识？’这个问题时有部分同学不能够用词准确地表达。此乃吾之过也。（跟自己课前未能更加仔细地备课有关，今后不能再犯类似的错误。）