师：请大家找找课文哪几自然段写的是信的内容？

生：7、8、9自然段。（屏示这三自然段文字）

师：这些内容意思比较深，不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？

生：我们可以多读几遍，认认真真地思考。

生：我们可以联系上下文来理解。

生：我们也可以联系生活实际来理解。

生：我们还可以通过小组讨论来理解。

师：同学们想的办法都很好，那么下面就先请大家独立思考，认真读，仔细想：你读明白了什么？

生：（充分自由读，认真思考，仔细圈画）

师：下面我们分四人小组，把你读明白的告诉同学，讨论讨论是不是这样。

生：（四人小组讨论）

师：下面，我们来交流交流，看谁读懂的多。

[评：《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”让学生自己来想办法弄懂这一段，并通过独立思考、小组讨论等方式，尽量让他们自己弄懂，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，这样有利于发挥学生学习的主动性；同时采用了“看谁读懂的多”这样的说法来激励学生交流，符合小学生好胜心强的心理特征，有利于激发他们的学习兴趣。]

生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下了美好的东西，这就是鲜花。

师：你是从哪里读明白的？

生：第七自然段。（生读）这里的破折号就告诉我们，这美好的东西就是鲜花。

师：多会读书啊，连标点符号也没放过！

[评：适时的肯定，也是读书方法的指导。]

生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，如果他无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那他的生活就会非常愉快。

师：好的！你是从哪里读明白的？

生：第8自然段。

师：你能通过朗读把你理解的意思表达出来吗？

生：（读）

师：这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？

生：（笑，摇头）

师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？

生：（一时语塞）

师：老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。

你们也给过别人美好的东西吗？

生：有一次，我看到一个小朋友不敢过马路，我就搀着他一起过。我给了他帮助，感到很高兴！

生：我给贫困学生捐款。让他们也能像我们一样上学，我也感到很高兴！

生：今天，我的同桌没带钢笔，我借给他用。我帮助同学解决了困难，我也很高兴！

生：……（略）

师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）

生：（读8、9自然段）

师：（出示两句话：

“给”永远比“拿”愉快。

“给”，永远比“拿”愉快。）

请大家读读这两句话，比一比有什么不同？

生：我觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。

生：我觉得第二句强调了“给”。

师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。

请再读读这句话。

师：你们知道这里的“给”就是给什么？

生：就是给别人美好的东西。

生：就是给别人帮助，给别人关心。

生：就是真诚的奉献！

生：……

师：请你把你的理解通过朗读表达出来吧！

生：（读）

师：高尔基的信，大家理解得真好！“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会深。

生：（齐读7、8、9自然段）

[评：理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。然而，由于其中包含了一个非常深奥的哲理——“给”，永远比“拿”愉快。这就成了学生理解的难点。为了突破这一难点，我遵循小学生形象思维优于抽象的、理性的思维的规律，引导学生联系生活中的、身边熟悉的事情来理解“美好的东西”、“‘给’，永远比‘拿’愉快”等，使抽象的事理变得形象、生动，易于接受；同时考虑到汉语言文字的特点，采用了读中感悟、以读代讲的方法，让学生更多地直接接触语文材料，来把握语言文字的内涵。这样较好地落实了《标准》所要求的“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”的教学建议。]

师：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？

生：爸爸，我会记住你的话，以后不管在什么时候，什么地方，都要给别人留下美好的东西。

生：爸爸，感谢你对我的关心，你让我知道了一个道理——“给”，永远比“拿”愉快。

生：……（略）

师：课后，请同学们代高尔基的儿子给爸爸回一封信，谈谈你的感受和想法。

[评：《标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。让学生代高尔基的儿子给爸爸回信，能使他们在主动、积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪。]