“感人心者，莫先乎情”。心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，积极的情感对认知活动具有促进作用，最佳的教学效果需要情感的参与。学生在阅读过程中有了情感，才有积极性的主动性，才不感到疲劳，才能把行动引向合理的轨道。

在教学中调动学生情感的方法、途经很多，在此结合多年的教学实践略谈两点体会。

一、先有“两情”共振，才有“三情”共鸣

“两情”是指课文中的情感和教师的情感。这两种情感发生共振，才能为学生产生情感提供有利条件。教师讲课时，其感情不能与课文中的情感有很大的距离，起码要接近，这样就有可能创造课堂最佳气氛。所谓“三情”，是指书中情、教师情和学生情。教师情是书中情和学生情的中介。教师情与书中情产生共振，由此再去感动学生；学生受到教师的感染，于是产生“三情”共鸣，学生情绪高涨，兴趣盎然，思维活跃。

这“三情”中，教师的情是关键。教师只有深入钻研课文，深刻理解课文的思想内容，设身处地的体会书中情，以至受到感动，才能产生真情实感。另外，教师要加强情感的培养，使其感情敏锐。这样在教学中只要一接触到感因，就能产生情感。二、有认识，才有情感情感依赖于认识，客观事物只有当被人们认识了的时候，才可能引起人的情感。为此，我们必须引导学生深入理解课文内容，从而激发学生的情感。

１．要使学生在把握词语确切含义的基础上，通过揣摩比较，激发情感。

文章中的词语，在要求上应区别对待。有的词语只要简单地加以说明，有的只要意会就行。而有的词语用得很恰当，分外传神。这样的语言就应引导学生反复琢磨，细细品味，为什么用这个词语而不用那个词语。学生一旦体味到这些词语的精妙，情感自然也就产生了。如教学《海上日出》，文中有这样的描述：“到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”这句话中用了一个“跳”字，形象传神。我就问学生：“这里如果把‘跳出’换成‘离开’如何？”学生纷纷说：“‘跳’字把太阳跃出海面的景象形象地写了出来，‘离开’就不形象了”。学生在比较中品味“跳”字的确切含义的过程中，头脑中出现了太阳跳出海面的形象。这时，学生的情感就被激发了。

２．要在理解中再造想象，体验感受，从而激发情感。

记叙文教学，要求有再造想象的配合，教师如能根据文章的描述唤起对文中人物、景物和情境的想象，在阅读中就会有身临其境之感。这样，既可以加深理解，又可以加强体验，从而受到感染。如教学《草原》一课，对草原的描写，我引导学生再造想象。首先，我突出草原辽阔的特点，让学生对草原有个整体的印象。在这个过程中抓住“一碧千里”，“无边的绿毯”，“翠色欲流”这些短语，让学生在理解这些短语中对草原加以想象。然后，再突出草原的另一个特点——绿色。引导学生体会“一碧千里”中的“碧”、“无边的绿毯”中的“绿”、“只用绿色渲染”、“翠色欲流”等，给辽阔的草原加上绿色加以想象。接着，又引导学生抓住羊群像“绣上了白色的大花”、“四面都有小丘”，因而“并不茫茫”、“小丘的线条那么柔美”，以突出草原的美丽，让学生想象。这样一层一层添加上去，如同画家层层描绘图画。最后让学生把草原的这几个特点联系起来进行想象，这时学生的脑海中就会呈现出一幅完美的草原图画。随着教学的进展，学生的美感不断增强，于是学生的情感被激发起来了。

３．要在理解中以朗读唤起学生对作品的鲜明的“内心视象”，从而激发起学生的情感。以朗读激发情感，其前提是理解，在理解的基础上才能做到以声传情，唤起学生的“内心视象”进而达到以情感人。让学生用第二种读法反复读一读，学生一边读，一边想象，借其声想其神。学生有了语感，就有了兴趣，情绪也就振奋了。

总之，我们在语文教学中应该依据学生情感的特征激发、调动学生的情感，以创造良好的学习气氛，使教学产生最佳效果。