第一课时
一、板书课题 少年闰土
二、学生质疑，以学定教
师：今天我们学习《少年闰土》，这篇课文是从鲁迅先生的小说《故乡》节选下来的。当时的“我”是一位富家少爷，闰土是一个穷苦农民的儿子。我和闰土却一见如故，结下了深厚的友谊。时隔三十年，“我”再回故乡，遇到闰土，感慨万千，于是记起往事，写下了《少年闰土》。自读课题，我想知道你是怎么读课题的?
生1：少年闰土。我是带着回忆的口吻去读的。
生2：少年闰土。我是带着怀念的心情去读的。
师：想想，“我”会回忆些什么?又怀念闰土什么呢?
生3：我是带着疑惑的心情去读的。我搞不明白三十年过后，作者为什么还要去写少年闰土?
生4：我也想知道少年闰土是个什么样的人。所以我也带着疑惑的心情在读。
生5：我也不明白闰土是一个穷孩子，“我”是富家一位富家少爷，为什么他们能够成为好朋友。我会带着怀疑的心情去读。
三、自读课文，初步解疑
1、师：请同学们快速地默读课文，想想从课文中能不能解决你的疑问。并且边读边画出含义深刻的语句和不懂的问题。
2、师：先说说你有哪些不懂的地方或画出了哪些含义深刻的句子?
学生提出了诸如“其间、无端、素不知道、如许、希奇”等词语，在此告诉学 生：因为那个暑期刚刚开始使用白话文，所以鲁迅的作品中有许多这样半文半白的词语。并要求学生联系上下文去理解字词。
学生问题学生解决。
对于学生提出的“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”等句子，要求学生在书上做好记号，暂不解决。
四、自读课文，初识闰土
师：请大家再读课文，想想少年闰土给你留下了怎样的印象?
让学生初步来谈，能谈多少就谈多少。
五、学习外貌，体会人物
师：“我”刚见到闰土时，闰土是什么样儿呢?
生：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”
师：从这句你们可以感觉到什么呢?
生：我从“紫色的圆脸”看出闰土很健康，他经常在海边劳动，被海风吹，被太阳晒，所以脸变成紫色的了。
生：我从“头戴一顶小毡帽”感觉闰土很土，是个土老帽。
师：这是闰土的穿着，你的话换作另一种说法该怎么说呢?
生：闰土的穿着很朴素。
生：闰土很朴实。
生：我从“颈上套一个明晃晃的银项圈”体会到闰土的样子一定很可爱。现在的爸爸妈妈都喜欢在孩子身上戴个手饰什么的，那是为了让孩子更可爱。
师：不错啊!你能联系实际生活去理解文中人物，这是一种读书的好办法。祝贺你找到了这把金钥匙。
师：让我们一起来读一读这句话，去体会体会闰土的样子，在头脑中要想象一幅人物画。
第二课时
一、深入读书，走进闰土
学生积极地与文本对话，学生积极地与学生对话，教师积极地与学生对话，在多重对话的过程中，闰土的形象渐渐清晰。接下来的任务就是使这一形象进一步凸现、丰满，使之呼之欲出。完成这一任务的基本手段是感情朗读，学生提出的问题，有些在指导朗读的过程中即可解决。
师：上节课我们从外貌描写知道了闰土是一个健康朴素的小男孩，那么写人还可以从哪些方面去写呢?
生：还可以从语言、动作、神态等方面去写人。
师：那么这篇课文还描写了闰土的哪些方面?
生：课文还描写了闰土的语言。
生：闰土所说的这些话是闰土以前做过的一些事。
师：不错。就请你们细细地去品味6～16自然段，联系上节课开头你们提出的问题边读边想想。
师：闰土给我们讲述了几件事?
从学生的回答中板书：
雪地里捕鸟、海边捡贝壳、西瓜地刺猹、潮汛看跳鱼
师：闰土向鲁迅讲述自己的海边生活，你们能想像出他说话时的语气、神态吗?
生：很高兴。
生：很兴奋。
师：能用一些成语描述闰土当时的动作、神态吗?
生：津津有味。
生：手舞足蹈。
生：眉飞色舞。
生：神采飞扬。
生：得意洋洋。
师：也对啊，他知道对方没有经历过这些事，就有些炫耀的口吻吧!
师：刚才同学们说了很多词语，用你们所说的那种感受去读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听听，请同桌评一评，看看是否读出了闰土的心情。
学生练习朗读的过程，不知不觉已经实现了角色的转换，由读者而成了闰土。于是，在学生练读之后，教师指名读，师生评后再读，在读中与人物的感情渐渐贴近、交融。
(朗读是理解课文内容、体会课文感情的基本手段，是学生与文本对话的基本方式。但怎样朗读，需要教师要言不繁的点拨。教师与学生的对话，从其内容看，不是告诉，不是给予，而是启发学生思考、发现;从其方式看，要亲切、平等;从其时机看，或在于打破学生已有的认知平衡，或在于激发学生新的探究欲望，或在于实现不同学习阶段的转换等。)
师：请闰土来给大家讲一讲，注意要想法让大家身临其境哦!有信心吗?
生：(略)
师：我来当鲁迅，我想听你再给我讲讲西瓜地刺猹的故事。
生：晚上我和爹管西瓜去，你也去。
师：管贼吗?
生：不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这儿是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……
师：它不咬人吗?
生：有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……
(教师参与学生活动，改变原有的老师高高在上的身份，使学生信任老师，学习积极性倍增，而且教师的活动对学生还可以起到示范的作用，实现了师生角色转换和互动的效果。“教学过程是师生双方共同发生转变的过程。”“课程实施是参与者的对话和反思的过程。”)
(学生朗读时，教师的一个手势，一个眼神，一个惊叹词，也对学生的朗读起到指导和示范作用，就像乐队的指挥。如在读“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”一句时，我不时发出“呵”的惊叹声，学生就读得更起劲了。当听到刺猹时，我做出惊疑害怕的表情，问道：“它不咬人吗?”学生就自然地用自豪的口气读：“有胡叉呢!”)
(阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该在学生主动积极的阅读与思维活动中，加深理解和体验。)
二、想象画面，加深体会
师：看来，月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在作者眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑首先浮现出来的就是什么一幅画面呢?
生：是本课的第一幅图。
师：请看着这幅图，自己说一说。
师：谁能用书上的段落来说一说。
生：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：自己再细细地读一读，试着把它背下来。
三、深入朗读，走进鲁迅
师：少年闰土给鲁迅留下了深刻的印象，以致于三十年后还记忆犹新。那么当闰土讲话时，“我”的心情、表情又是什么呢?
生：很羡慕。
生：很惊讶。
生：感到很新奇。
生：听得津津有味。
生：鲁迅会觉得自叹不如。
师：为什么会这样?
生：因为他从来没有听过这么有趣的事。
生：因为闰土介绍的事情太稀奇了，是鲁迅从来没有看过和听过的。
师：那请同学们用笔勾划出鲁迅心情的句子，试着去读一读，体会体会。
师：闰土只给鲁迅讲了四件事吗?
生：是。
生：不是。我从“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”这句话体会到闰土应该给鲁迅讲了很多有趣的事。
师：你读书很细心。我们就要这样，做阅读的有心人，做生活的有心人。大家读一读16自然段，读后你想说些什么?
生：我觉得鲁迅和他以前的朋友见识很狭窄。
生：我觉得鲁迅很佩服闰土，闰土是一个知识很丰富的孩子。
生：我觉得鲁迅这样想的时候，既有对闰土的钦佩，也有对自己以前生活的不满。
师：那鲁迅和他的朋友是不是成天都被关在院子里呢?
(经过讨论，最终得出“不是”。)
师：那么关住他们的那堵墙究竟是什么?
生：是父母的管教。
生：是那种衣来伸手，饭来张口的少爷生活让他们不能做更多有趣的事。
师：是啊，是那种封建礼教束缚了他们，让他们不能畅快地接触大自然，体验新生活。但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。闰土的到来为“我”打开了一扇窗，让“我”看见了一个多姿多彩的世界。所以课文前面写当“我”听说闰土要来时，“我”的心情怎么样?
生：“我”很高兴，因为我听说闰土能装弶捉小鸟雀。
生：我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。
生：好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来，我便飞跑去看。
师：你们读出了鲁迅兴奋而又急迫的心情，你们已经走进鲁迅的心里了。祝贺你们。
四、观看插图，想象场景
师：现在知道了吧?一个是富家少爷，一个是穷苦子弟，为什么能成为好朋友?
生：因为闰土知识丰富，给鲁迅讲了许多新鲜的事。
生：因为闰土见识很广，让鲁迅明白了山外有山，人外有人。
生：刚才邓老师说闰土给鲁迅打开了一扇窗，我觉得鲁迅肯定从这扇窗闻到了新鲜的空气。
师：那么当闰土要离开时，他们会怎么对话呢?可以读最后一自然段，也可以看文中的第二幅图，自己试着说一说。
五、紧抓人物，积淀感情
师：读了这篇文章，你能用一些词语来形容闰土和鲁迅吗?
闰土：见多识广、知识丰富、健康活泼、见识广博。
鲁迅：见识狭窄、孤陋寡闻、笼中之鸟、井底之蛙。
六、推荐读物，拓展阅读
三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢?请看大屏幕。
附：
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿!闰土哥，──你来了?……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷!……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”
母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。
“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”闰土说。
“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么?还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。
“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。
“他就是水生?第五个?都是生人，怕生也难怪的;还是宏儿和他去走走。”母亲说。
宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：
“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”
我问问他的景况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……”
他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。
母亲问他，知道他的家里事务忙，明天便得回去;又没有吃过午饭，便叫他自己到厨下炒饭吃去。
他出去了;母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。
七、前后照应，理解课题
学了《少年闰土》一文，又听了刚才写“中年闰土”这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢?
生：我会用佩服的语气去读，少年闰土见多识广，让我佩服。
生：我会用追忆的口气去读，三十年后的闰土已经变样了，想想还是少年闰土让人怀念。
生：我会用愤怒的语气去读，是旧社会让闰土变成了那样，中年闰土已经不是少年时候那样可爱了。
生：我还是会用疑惑的语气读，因为《故乡》这篇文章老师没给我们读完，我想自己去全部看完，这样才对闰土真正了解。
师：我也很佩服你，不唯书，不唯师，事事靠自己，这才是我们读书读好的诀窍。
下课。
