《嫦娥奔月》教学设计一

教学分析

刘飞10嫦娥奔月江苏省泰州市海光中心小学刘飞一、bēn还是bèn上节课我们遗留了一个问题,就是课题念什么。我们首先来看看这两个音的意思:奔bēn1、奔走;急跑。2、紧赶;赶忙或者赶急事。3、逃跑。

《嫦娥奔月》教学设计一

bèn1、直向目的地走去。2、介词,朝;向。3、年纪接近。4、为某事奔走。再去读课文,看看课文能不能告诉我们读什么。我们周五布置大家搜集了有关这篇课文的相关故事,请大家来说一说。你觉得在这个故事中,应该念什么?齐读课题。(让学生会学是我们的最终目的,本环节设计意在让学生在具体的语意中识辨字音。给予冲突,教给解决方法——在语境中确定字音。)二、赏月激情。1)、古诗咏月。

月明星稀,风清月朗,月亮是历代文人骚客笔下的常客,我们来回忆一下,你都知道哪些是句里面有月亮。a、小时不识月,呼作白玉盘B、举头望明月,低头思故乡C、海上升明月,天涯共此时D、露从今夜白,月是故乡明E、明月几时有,把酒问青天……

月亮美不美?还有什么美?(学语文在于积累,语文美在它的博大精深,我们已经到了一到拓展就怕“过”的地步,但本设计意在引导孩子学会主题积累,唤起学习情绪,感受文本的美。)2)发现美。有一句话这样说,“世界上从来不缺少没,缺乏的是发现美的眼睛。”默读课文,做好批注,感悟文章透露的美。壮美:后羿射日的有关课文英雄神勇无比,为民除害,给人阳刚之感。嫦娥勇斗逢蒙他毫不畏惧、机智周旋,弱女子显壮举。甜美:月圆之际,皓月当空,嫦娥悄然伫立桂花树下,深情凝望着丈夫,身虽不能至,心已相印,天荒地老,这等感情确实让人人心生甜蜜。柔美:嫦娥的外表美,典型的东方美女。优美:嫦娥吃了仙药,……一直朝着月亮飞去(引导学生感受真、善、美是整个教育的任务。《新课程标准》明确指出:“语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,享受审美的乐趣。”教师发掘了教材的“美”,在具体的语言文字中唤起学生的美感,并且关注学生的自我感悟,给予默读、思考的时间,教给做批注写感受的学法,对于提升学生的学力起到了推波助澜的作用。)好,我注意到大家都关注到了这个字“逼”,也就是说嫦娥并不是自愿到月亮上去的,那么美的地方为什么不愿意去呢?无独有偶,我发现苏轼也不愿意去。我们来看他的词。水调歌头

苏轼明月几时有,把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年。我欲乘风归去,

又恐琼楼玉宇,高处不胜寒,起舞弄清影,何似在人间。转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆。人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。苏轼也不愿意上月亮上去,嫦娥愿意吗?不愿意,你从什么地方可以看出来?(课外拓展与前面的月诗句的积累,遥相呼应,而且很好地引起了学生文本认知的冲突,从“你从什么地方看出来?”唤起学生对文本的深度探究,走进嫦娥的内心世界。)相机指导学习课文第6、7自然段。师:嫦娥吃了仙药后,怎样呢?对照插图读课文。师:飘飘悠悠是什么意思?你觉得这段话写的怎么样?生:很美。生:凄美。师:很好,是的凄美。生:老师,

你看这幅图,嫦娥往月亮飞去的时候是多么的无奈,多么的恋恋不舍!师:真好,你看的真仔细。(巧妙利用插图,感受一份凄美,走进嫦娥留恋、关爱人间的纯洁心理。插图也是教材编排者精心选择、设计的,我们应该循着编者的思路,利用好插图,寻找到教学难点的突破口。)由此,我想起了昨天的那首李商隐的《嫦娥》,我觉得把这句话要改一改,就符合课文内容了,大家看看,该怎么改?(嫦娥应悔偷灵药,碧海清天夜夜心。)云母制成的屏风染上一层幽深黯淡的烛影,银河逐渐低斜下落启明星也已下沉。广寒宫的嫦娥想必悔恨当初偷吃不死药,如今落得独处于碧海青天而夜夜寒心生:把偷该成吃。因为嫦娥不是偷吃的,是被逼无奈。师:很好。生:把悔改成逼,为了百姓的利益,她不会后悔。生:那就应该把“应”改成“因”。师:很对,这样就变成了嫦娥因逼吃灵药。告诉人们嫦娥吃灵药不是自己要吃的,而是被逼无奈。生:还可以改成嫦娥应憾吃灵药。师:对,无法和心爱的人在一起,嫦娥心中一定逸满了遗憾。……师:是的,凄美。嫦娥吃了仙药飞往月宫,后羿不顾一切……怎么也追不上。这是一种离别,四目相视,却无缘再聚,有情从此天上人间难相聚。此情此景,怎不叫人掬泪同情?(语文的课堂是诗意的,四年级学生的课外阅读需要用心引导与鼓励,这样的设计重在让课外阅读渗进课堂,在对比中整合,在感悟中积累内化,设计目的很明确,让学生联系课外阅读在对比中加深对文本的感悟。)四、讲读课文第三段。当后羿回来,发现自己的妻子不见了的时候,他有什么反应?引读第7自然段。指导朗读,体会后羿的心情。你们觉得心情怎么样?

希望什么?美丽、善良、多情的嫦娥为了正义吞下了仙药,从此一对恩爱的夫妻天地分离,虽然夜夜守望,但却不能团圆,我们回过头来再读这两段话,你觉得应当带有什么样的感情来读?齐读。(朗读有技巧,但更多的是在理解基础上把自己内心的感受读出来,教师设计了一个开放的问题:后羿的心情怎么样?希望什么?让学生自主思考,合作交流,再通过教师的点拨与引领加深学生的感悟,提升情感,在有了情感的基础上朗读,我们的教学效果就显露出来了。学生理解课文知多少?看朗读就知道!)是呀,有月的夜晚,我们仔细聆听,也许会听到千年前的思念之音-后羿于月下徘徊低吟,嫦娥月中传来锦书—于是,有心聆听的诗人、词人创作了大量借月抒发思念之情,离别之苦的千古绝唱,谁愿意吟诵这些词句?(提供众多词句供学生选择:如:十年生死两茫茫……,明月夜、短松岗;多情自古伤离别……杨柳岸,晓风残月;无言独上西楼,月如钩……)(月的遐思,月的美感,引起学生对月诗句的积累欲望。)因为一个(动人)的传说,因为有了(美丽)的嫦娥,因为英雄心头的泪,便有了一轮(多情)的月:让我们心怀千年前裙袂飘飘的广寒仙子,让我们共同祝愿美好的情感永驻人间,共同“把酒问青天”,祝愿“但愿人长久,千里共婵娟。”齐读《水调歌头》,播放音乐,在音乐中朗读,背诵,完成课堂作业。(课堂结束,语文的学习没有结束,通过创造一种言有尽而意无穷的境界,让学生带着学习期待离开课堂,无疑是明智之举。)[语文的学习目的不是简单的读书识字,它还负担传承一个民族的文化和历史的重任,所以本课设计在关注文本的同时,适度拓展,开发传统的月文化精华。语文课的价值,就是“场”,这种场,只有在特定的课堂环境中生成,且稍纵即失。我们要做的就是“去避”,去孩子的感觉之避,思维之避、形象之避、体验之避……帮他们把云拨开,去观照学生的自信、情感、灵魂。设计者引导学生抓住语言外壳,走进语意实质,感悟故事中的人物的形象,感受真善美和假恶丑;根据文本精心拓展,让学生理解、积累月诗句,月美文。言与意相应成趣,构成语文。]

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