《将相和》的第一个故事讲述的是蔺相如受赵王重托，带着和氏璧来到秦国，准备与秦国交换十五座城池，和氏璧到手后，秦王却绝口不提给赵国城池的事。蔺相如看出了秦王的险恶用心，就谎说和氏璧上有个小斑点，巧妙地从秦王手口骗回璧，进而保住了和氏璧，挽回了赵国的利益。

很多学生读到这里，产生了：“蔺相如说谎欺骗的行为，明明是错的，为什么还流芳千古？”这样的认识。怎么会这样呢？

1、他们年龄小，知识面窄，生活经验少，常常是孤立地、静止地、片面地看问题，不善于把事物的各个方面联系起来，也就看不到事物本质。

2、教材本身具有潜在的消极因素。秦王用十五座城池换取赵国的和氏璧，本身就是个骗局。蔺相如正是以其人之道还治其人之身，以骗对骗。故事之所以被选为教材，目的在于突出蔺相如的大智大勇和他的爱国精神，但我们不得不承认在积极的东西背后有时也会隐藏着一些消极因素。

3、备课时，我没有考虑到这些消极因素，只注重蔺相如保住和氏璧的方法，而忽略了设置这些问题的情境。

用什么方法有效地消除学生的错误认识呢？我使用“揣摩、讨论、引导、点拨”的方法，觉得效果极好。

首先，引导学生揣摩蔺相如知道秦王没有以城换璧的意思时的内心想法。

生：“秦王的狐狸尾巴终于露出来了吧，你想骗我赵国，我就陪你玩玩，看谁厉害？”

生：“还好我事先想到了你的诡计，那就以其人之道还治其人之身吧”……

学生众说纷纭，经过比较准确的揣摩之后，就让学生继续讨论蔺相如这么做是否正确。

生：“秦国当时强大蛮横的。蔺相如敢于担此重任，是受任于危难之际，说谎欺骗不好他不会不懂，但要从秦王这个强大蛮横、不讲信用的对手中讨回和氏璧，除了说谎欺骗之外没有更好的办法了，他孤身一人，既不可能硬从秦王手中变蛮抢，又不可能用言语打动秦王，使秦王奉还和氏璧。只有以骗对骗，才能从秦王手中讨回璧，戳穿秦王的阴谋诡计，使秦王理屈词穷，甘心服输。”

生：“根据具体情况来决定计策，这体现了蔺相如的随机应变，并且他这样做的出发点是挽回自己国家的利益，是爱国的表现”

生：“‘如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来，那时候秦国理屈，就没有动兵的理由’从第一如果’可以看出蔺相如本来就是诚信之人，他结果那样做，是他猜对了第二个‘如果’，体现了他的神机妙算”……

在讨论过程中，学生有的看法有些偏颇，我就引导学生深入讨论，学生最后明白：蔺相如就谎欺骗和秦王的说谎欺骗有着本质的不同，秦王欺骗是为了强夺别人的东西为已有，是以强凌弱，是非正义的，而蔺相如说谎欺骗则是为了维护自己国家的利益，为了战胜强大蛮横、贪得无厌又不讲道理的对手，是正义。这样增强他们认识的广度和深度，学会全面地看问题，看事物本质。在学生的讨论交流中，我自己也有许多新发现，内心惊喜不断：感觉到学生在揣摩人物内心时，有穿越时空的愉悦；在讨论过程中，大大促进了师生、生生之间以及学生和文本之间的对话；在引导后有柳暗花明又一村的新鲜感；在点拨中有恍然大悟的兴奋。