教学目标：

1、运用多种方式指导学生有感情地朗读课文。

2、理解生字组成的词语。品味语言文字，学习欣赏作者的优美词句。

3、借助具体的语言材料，感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的热情淳朴。

教学重、难点：

通过语言文字体会作者为什么说“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子季节”。

教学过程：

一、 深情导入，诱情激趣。

师：（引读课题）今天我们继续学习课文——槐乡五月。

师：沐浴着轻柔的春风，迈着轻盈的脚步，今天我们再次走进五月的槐乡，去看一看，听一听，闻一闻。

[设计意图] 这是一篇诗一般的美文，美文要美读，美文要美教，这就要求老师的教学语言要美，才能和文本的语言相得益彰。教师的深情导入简洁而轻松，是一种轻轻的唤醒，唤起学生走进文本的热情，为本节课的学习奠定情感基础。

二、 品读赏析，沐浴槐香。

师：下面请你自由读课文第一节，边读边在头脑中想象课文所描写的画面。

生：自由读书。

师：说一说五月的槐乡给你留下怎样的印象呢？

指名交流。（引导发散思维、泛泛而谈。）

[设计意图]从整体感知文本，让学生在与文本的“亲密接触”中感受槐乡，这是“读进去”，而让学生交流读后留下的印象，就是“读出来”，在这一进一出中，学生初步感知槐花的多、美、香，以及槐乡孩子的乐等等，这些模糊的画面为学生接下来更深入地走进文本埋下了伏笔。

师：同学们可真会读书，读了一遍课文就有这么多印象。请同学们再细细品读课文，这样印象会更深刻。

生：再次自由读书。

师：同学们读得一次比一次投入，每个人的脸上都洋溢着甜美的笑容。想不想老师带你们去看看槐乡的景色？

师：五月，洋槐开花了，你们看——出示课件（精美的槐花图片配上优美的音乐）

师：看到这么美的槐花你们想说些什么。

指名交流。

[设计意图]图片是对文本内容的形象化，适时出示槐花图片让已留在学生脑海中的画面渐渐清晰起来。同时伴之以轻柔的音乐，让学生获得的是视觉、听觉上美的享受。

师：（课件出示2到3句）同学们，都感受到槐花的美，能用读出槐花的美吗？你喜欢读哪一句就读哪一句，多读几遍，用心体会为什么喜欢它。

1、 品味“槐乡的山山洼洼……一片白茫茫。”

（生读后，师边范读边点出“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“一片白茫茫”）你看，山山洼洼、坡坡岗岗、一片白茫茫，槐花可真多啊。一起来读一读。

2、品味“有的槐花抱在一起……披散在肩头上的小辫儿。”

师：这是作者眼中的槐花，多么可爱呀，就像——“玉雕的圆球”。让我们看看这“玉雕的圆球”。（点击课件，出示图片）谁再来读读。

生：有感情地读课文。

师：（点出“抱”） 大家看，一个“抱”字，让你想到了什么？

指名交流

师：一个“抱”字不但把槐花写活了，而且写出它们紧紧地抱在一起，使槐花变得更美了。谁再来读，读得更美些。

[设计意图]语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。一个“抱”字将槐花活化，展示出一种团结之美，要让学生去读、去体会，激活旧知（如《荷花》一文中荷叶挨挨挤挤之美），联系欣赏图片的直观感受，从中体会到“抱”字所蕴藏着的美。

3、品味“有的槐花一条条挂满枝头……披散在肩头上的小辫儿。”

师：（过渡）这是远看槐花，而近看槐花呢？（出示图片）你看它一条一条挂满枝头，就像维吾尔族姑娘的小辫子又多又长。（点出“挂”）作者用词多准确呀。谁再来读读。

生：有感情地读书。

师：无论是远看槐花，还是近看槐花，槐花总是那样的美。（板书：美）我们一起来读，体会这种美。

生：有感情地读书。

[设计意图]这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，如何让学生体验到这种美，图文对照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”后，再通过图片，将存留在头脑中的文字符号激活，感受加深了，体验丰富了。而学生对维吾尔族姑娘的小辫子是陌生的，让学生从文字中感受到这种美颇为困难。因此，由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律。

师：刚才我们用眼睛看槐花，你们还听到了什么呀？

指名交流

师：（出示“‘翁翁翁……喜盈盈的满足。” 引读并点出“飞来、采走、酿出、跑来、垮走、装着”）喜盈盈的满足，孩子们多快乐呀！（板书：乐）

师：多整齐的语言啊，读起来琅琅上口，很好听，谁来读读，读得好听些。

（指名读——男女生分别读）

[设计意图]这两句话有一种对称美，如何让学生感受到这种美，烦琐的讲解只能让学生感到味同嚼蜡，而将这两句话分成两行排列，一一对应，让学生在对比中反复诵读，将这种语言美、文字美积淀。

师：走进槐乡，我们看到槐花的美，感受到槐乡孩子的乐，你还闻到了什么呢？（香）

师：（板书：香）课文中用哪些词来写香的？

（指名交流，红色显示，师感情范读这几个词。）

师：（出示文中的清香、醇香、浓香）读读这三个香。

师：（打乱顺序出示：醇香、浓香、清香）这样排列行不行？读读看。

指名交流。

师：（三个香渐大出示）是呀，三个香一个比一个浓，把这种感觉读出来。

生：有感情地读书。

师：（出示清香、醇香、浓香……点出省略号）越来越香，香得无法用语言来形容。

[设计意图]新课程改革以来，语文老师谈“讲”色变，认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然，毕竟学生的知识水平有限，作为学生学习活动的引导者、合作者、参与者的教师必须“该出手时就出手”，对文本的遣词造句精深微妙处需要老师的引导与点拨。如何让学生感受到这三个香差异，从正常排序指名读到打乱排列顺序品味读，再到渐大出示体会读，层层剥笋，逐步感受到作者精当的用词写出槐乡的芳香浓郁，在此基础上，教师一句“越来越香，香得无法用语言来形容了”将作者蕴藏在省略号中的体验挖掘出来。这样扣词扣句的 “烦琐”分析不正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现吗？

师：到处都是香味，所以说整个槐乡都浸在香海中。（点出“浸”）闻起来可真舒服。来舒舒服服地读一读这几句话，让我们闻到香味。谁来试试。

生：有感情地读书。

师：（手指板书小结、过渡）来到槐乡，看到了美丽的槐花，闻到了迷人香味，感受到孩子们的欢乐，这真让我流连忘返。如果你们就是这槐乡的小主人，你们准备怎么招待我这远道而来的客人呀！请读读课文第2小节，想想你准备怎样做、怎样说。

三、情境对话，其乐融融。

生：自由读书，自由练习。

师：指名交流（师生在情景中对话。）

[设计意图]这一环节的设计，开放而富有情趣，充分考虑到三年级孩子的心理特点。通过情境的创设，调动了学生阅读的内驱力，使他们很积极地走进文本，与文本对话，这是吸收，接下来是师生对话，在对话中，文字不再仅仅是静止不动的语言符号，它已被学生内化，并融入了自己的情感，“情动辞发”，学生别具一格的“招待方式”是对文本的再创造，是对槐乡孩子的热情好客的最好诠释。

师：槐乡的香让人醉，槐乡好客的孩子更让人爱，真让人流连往返。作者情不自禁地拿起摄像机拍下孩子们玩乐的镜头。课文第三节生动地描绘出小姑娘和小小子和槐花游戏的两组镜头，自己读一读，感受他们的欢乐。

生：自由读书。

师：两组镜头你喜欢哪一组呢？同桌同学互相交流交流，说说你为什么觉得更有意思。（同桌互说——全班交流。）

1、 小小子

师：（学生阐述原因后出示小小子吃槐花的动画和字幕）谁来给这个动画配上声音。

生：有感情地为动画配上声音。

2、小姑娘

师：（学生阐述原因后点击“飘”字）人怎么会飘呢？作者写错了吧？

指名交流。

师：是呀！一个“飘”字写出了孩子们心情愉悦，脚步也变得轻快了，飘飘欲仙。我们也来读一读，也来飘一飘。

[设计意图] 叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽,语语悟其神。”一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”，这是何等精妙，因此教师设疑，激发学生探究的热情，不遗余力地感悟、品味这个“牵一发动全身”的字眼。

生：有感情地读书——男女分角色读。

[设计意图]对文本进行“二度创造”，让学生读读想想、说说议议，比较小姑娘、小小子和槐花游戏这两组镜头的哪个更有意思，在这一环节中学生选取怎样的镜头，感受到怎样的风情，都由学生个体经验和阅历决定，教学时给孩子充分大的空间，这样孩子的收获才是立体的、丰富的。

从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不可取的，这种舍本逐末的指导得到的效果并不好，老师要着力在激发学生的情感上下功夫，以情促读。因此，巧用动画，让学生给无声动画配上声音，在这样的“阅读情境”中，学生情趣盎然，当学生的情感之弦被拨动之后，对槐乡孩子“乐”的感受也就丰盈起来。

师：槐花饱了我们的眼福，填了我们的肚皮，香了我们的村子，也甜了我们的生活，让我们和作者一起发出赞叹——（出示最后一节）——师范读，再读。

四、课外延伸、读写结合

（课件出示）来到槐乡，我们感受到槐乡的美丽芬芳，体会到槐乡孩子们愉悦的心情，沐浴槐香，让我们心旷神怡。我们应该将这世外桃源介绍给更多更多的人。那么，就让我们和槐乡孩子一起策划一个令人神往的槐花节吧！

师：你们有什么金点子。

指名交流。

师：同学们的点子可真多。老师也准备了一些小建议。（课件出示：写一份邀请书——五月请到槐乡来；为槐花节形象大使槐花仙子设计服装并介绍你设计的服装；为槐花节提供一份槐花美食套餐；设计欢迎标语。）

[设计意图]《语文课程标准》指出：要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学习，在实践中创新。这就要求教师放宽自己的视野，搞活自己的教学，大胆地走出去，带领学生到跟广阔的空间中去学习语文。当孩子们对槐乡的美景流连往返，为槐乡乡村风情所陶醉时，笔者设计了“课外延伸、读写结合”这一环节，这个创意使语文由单科走向了综合，由课内走向了课外，巩固和提升了课文内容，培养了语文综合能力。

板书设计： 槐乡五月

美 香 乐