文章摘要:本文章的主要内容是关于把握课文情感纽带促进学生自读自悟教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

语文教材中蕴含着丰富多彩的情感内容，教学中如果能充分把握课文中的情感因素，围绕学生读这个中心，以选代讲，以读促思，以读促悟，就能使学生的情感与作者的情感产生共鸣，能使学生主动参与阅读实践活动，有利于培养学生自读自悟的能力。下面以六年制第十册《难忘的一课）为例，谈谈我们的做法。

一、在初读质疑中入情由于有些课文所描写的内容与学生生活甚远，学生难以体会文中所蕴含的思想感情。因此，在引导学生初读课文时，学生交流课前查阅的有关历史背景、作者生平和写作风格等资料，是学生入情的奠基石。如教学《难忘的一课》，通过让学生交流有关日本统治台湾50年的历史背景资料，使学生了解到日本统治台湾期间，不准台湾人民学习祖国语言文字，想让台湾人民忘掉自已的祖国，接受日本的统治，可台湾人民并不甘心当亡国奴，与日本侵略者斗争了50年。抗日战争胜利后，台湾人民以各种方式来表达对祖国的无比热爱。这样的交流，让学生在初读课文时就入情，为学生与作者的情感产生共鸣奠定了基础。另外，引导学生抓住文中的情感主线质疑，也是使学生入情的方法。教学伊始，要求学生初读课文，想一想这节课想学会什么，在学生纷纷质疑的基础上，教师可以引导学生抓住“‘我是中国人，我爱中国’在文中出现三次，每次作者都有怎样的感受”这条情感主线梳理主要问题。这样既教给学生读书质疑的方法，又让学生入情地进入自读自悟的积极状态。

二、在读书释疑中悟情对于学生提出的问题，教师并不急于解决，可采取把问题“反弹”给学生的做法，引导学生抓住“‘我是中国人，我爱中国’在文中出现三次，每次作者都有怎样的感受”这条情感主线，反复读书。在读中释疑，在读中悟情。教学中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。“读”和“悟”应是学生在课堂教学过程中的主要活动。教师的“导”是为了学生的“读”和“悟”，教师“导”的过程是指导学生“读”和“悟”的过程。1．在整体感知中悟情。感悟课文中的思想感情必须建立在对课文整体感知的基础上。因此，教学时，教师要首先引导学生说说解决主要问题的方法，再让学生默读课文，理解全文的情感主线“我是中国人，我爱中国”每次是在什么情况下出现。通过读一读，想一想，说一说，让学生在整体感知课文内容的同时，初步领悟文中的思想感情。2．在品读词句中悟情。课文中的词句凝结着人们对客观事物的态度，集中表达着人们的情感倾向。教学中，应重视重点词句的教学，引导学生反复品读，领悟文中的情感。如导读第一次出现的“我是中国人，我爱中国”的有关段落时，教师要引导学生自读课文，读后讨论交流最受感动的词句，并通过反复朗读体会台湾师生火热真挚的爱国情感。

三、在感情阅读中动情“读书百遍，其义自见。”感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。因此，在引导学生入情、悟情后，还应重视引导学生有感情朗读。如指导朗读第一次出现的“我是中国人，我爱中国”这句话时，教师用充满激情的语言创设情境：“让我们跨越时空，一起来到光复不久的这所台湾乡村小学，你们就是那群学生，而我就是那位年轻的台湾教师，请你们跟着老师有感情地朗读这句话。”然后，教师有意识地引读这句话，让学生一遍一遍地跟读，把学生带到抗日战争胜利后不久，台湾师生严肃认翼、富有感情地学习祖国语言文字的动人情景中，让学生从每个字音里感受到台湾人民强烈的爱国之情。此外，还可通过自由读、个别读、齐读、范读等形式，以在促理解，以读悟情，促学生自读自悟能力的提高。

四、在拓展延伸中激情领悟课文思想感情后，教师的任务并没有完成，为了使学生的情感得到升华，教师要引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“学完了课文，还想到了什么”畅所欲言，或什对台湾现状，或从香港、澳门的顺利回归谈感想。这样的拓展延伸，可以有效地引发学生情感共鸣；热爱祖国，盼望祖国早日统一。在阅读教学中，把握课文情感纽带，以读为主，引导学生入情、悟情，能唤起学生的情感，促进学生自读自悟能力的提高。

内容概括：这篇介绍了关于把握课文情感纽带促进学生自读自悟，希望对你有帮助！