这里列举的《再见了，亲人》的课例，是笔者最近一段思考问题的结果。2000年2月，笔者在《小学语文教学》上发表一篇题为《反思“带着问题读”》的文章，引起了近一年的争论。有的商榷文章甚至说：不提问题就无法上课。笔者深入地思考了这一点，看看到底能不能上课。《太阳》已经这样做了。但那是一篇短小简单的说明文，不足为例。于是笔者用《再见了，亲人》做这一尝试。这篇文章笔者曾多次做过公开课，效果还好。但过去的讲法确实提了不少问题。怎么办?不提问题能讲好这样的课文吗?(这里要说明一句，所谓不提问题是指不提那些直接涉及课文内容，学生从书上一读就能答出的问题。再则，笔者的原文也没有说不能提问题，并没有完全否定设计问题来上课。但笔者有个怪脾气，你说不提问题不能上课，我就偏偏要试一下，不提问题，也要上课，也能上课。)

于是，就出现了这个课例，施教的详细过程和方法，这里不再赘述，只概括几句话：教师故意反题切入，说“不是亲人”，引起学生异议，再让他们认真读文，“准备材料”驳倒老师：好好朗读，感动老师。在这个说理和感动的过程中，过去依靠问答才能说出的内容，现在完全由学生口中自主说出;过去由老师指导的“有感情朗读”，学生处于被动学习的地位，现在学生为了感动别人，自发地努力读好。确实由“让我读”变成了“我要读”，而且“我要读好”。过去是教师向学生“晓之以理”，“动之以情”，现在要变成了学生向老师“晓之以理”，“动之以情”。他们为了把理“晓”通，把情“动”真，就需努力，而这种努力，完全是自发的、自主的。因此，课堂发生了根本性的变化。

这节课仍然有一些提问，但提问的内容和方式变了。为了弄清文章的选材和结构方式，教师提了这样一个相距十万八千里的问题：你们说是亲人，为什么志愿军要走了，只有大娘、小金花、大嫂三个人来送行?(详情见课例)为了研究“雪中送炭”这个词，却问：明明送的是打糕，为什么说是送炭?这样的问题。最符合小学生的心理特点，他们最感兴趣。看起来讨论的是与语文无关的问题，但讨论的结果却与学习内容丝丝紧扣。

笔者这一阶段以来，一直在着重考虑的就是我们课堂上提问过多过滥，因此还写了好几篇文章。如果我们今后的阅读教学，真的能避免了繁冗的提问和分析，那将是语文教学的一个新的飞跃。

第一部分

师：上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样?我不是胆小吗?不是害怕吗?哪个同学做一个胆大不怕的样子?怎么做呢?不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试。谁能?我现在就要提问题了，谁能回答我的问题，举手，没有?你们不是鼓励我吗?什么?不知道什么问题呀?不管我提什么问题?不管你能不能回答，我都给老师做样子，答错了也没关系。想好没有?

生：想好了。

师：这回谁能帮助我就积极举手。谁可以帮助我?(一学生站起来)咱们这次讲的课题是什么?

生：《再见了，亲人》。

师：对不对?

生：对。

师：你可以帮我写到黑板上去吗?

生：可以。(走上前，写“再见了，亲人”)

师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样?

生：(读)“再见了，亲人”。

师：以后再也见不到了，要有这种情感。(很有情感地示范)“再见了，亲人”大家读。

生：“再见了，亲人”。

师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。(语速较快，有节奏地示范)大家读。

生：“再见了，亲人”。

师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。

生：“再见了，亲人”。

师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读?

生：“再见了，亲人”。(比前次语气激昂)

师;列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。

生：“再见了，亲人。”(读声较高，声音悠长)

师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有?

生：读了。

师：还想读不想读?

生：想。

师：再读读好吧?

生：好。

师：我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗?

生：听明白了。

师：那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。(学生开始读书)

师：现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说?想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。

生：课文主要内容是写志愿军和朝鲜人民分别的时候，对朝鲜人民说的话。

师：他是讲课文总的内容。可以。

生：老师，什么叫做“顶着打糕”呢?

师：什么叫“顶着打糕”?(随手拿起学生的书)这是一本书吧?这叫拿着书，是不是?(把书放在头顶上)那么现在呢?(众笑，师指着头顶上的书)如果它是打糕的话，那怎么说呢?

生：顶着打糕。

师：明白了吧?好啦，谁还有问题?

生：这篇文章是不是讲志愿军说的话?

师：他说整篇课文是不是志愿军说的话?好好看一看，再回答这个问题。

生：这篇课文志愿军说的亲人不是真正的亲人。是战场上帮助他们的亲人。

师：有意思，有意思。一会儿我还要就他这个话题来说。

生：我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，没有写其他人的感受，有点自述的感觉。

师：那么你说的是他(指刚才发言的同学)的意思了。

生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回忆的，有的是他当时说的，和朝鲜人说的。

师：明白没有?(问前面类似发言的学生)

生：明白了。

生：课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。

生：这三个人为志愿军做出了非常大的牺牲，付出了巨大的代价。

生：从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。朝鲜人民为志愿军失去了自己唯一的亲人，志愿军才会这样难舍难分的。

生：我读懂了这篇课文是在志愿军上火车站的时候在路上，朝鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况。

生：在志愿军说话时，还回忆了很多朝鲜人民为他们做的好事，他们真像亲人一样。

师：大家都说了自己的见解，还有什么问题要问吗?

生：我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜?

师：这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在黑板上，先记下来，谁还要发言?

(学生上黑板写问题。)

生：为什么说他们的友谊比山还高，比海还深?

师：这个问题也很好，也把它写到黑板上。还有没有?(学生上黑板写问题)

生：课文上说小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了?

师：是啊，刚强就不应该掉眼泪了，把这个问题写上去。(学生上黑板写问题)

生：为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇!”为什么不写她的痛苦?

师：对，你这个问题和刚才那个同学差不多，和他写在一起可以吗?(学生上黑板写问题)

生：大娘为什么丢下小孙子，宁愿先把志愿军背进防空洞，不先保护小孙子?

师：这个问题和第一个问题核对一下，第一个问题是“什么力量使大嫂去前沿阵地挖野菜?”你这个是“什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军?”把他们合并成一个问题好吗?还有谁?

生：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起?

师：为什么说，我们的心和你们的心永远在一起?你把这个问题记在心里，等一下上课注意听，如果懂了，就别说了，如果不懂就再提出来，好吗?

生：他们为什么要让列车开慢一点?

师：把这个问题也记在你心里，看一会儿能不能解决，好吗?除去问题以外，你们想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么?你能用一个词来形容吗?

生：恋恋不舍。

生：难舍难分。

生：依依不舍。

师：还有什么?为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢?因为他们是什么呀?

生：亲人。

师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。(学生诧异)我为什么说似乎有道理而又不对呢?因为我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人?

生：爸爸妈妈爷爷奶奶。

师：应该调过来说，爷爷奶奶爸爸妈妈这样说，为什么?

生：不知道。

师：不知道?爷爷奶奶是爸爸妈**什么?

生：爸爸妈妈。

师：对，应该把爸爸妈**爸爸妈妈放在前面，是不是?爷爷奶奶、爸爸妈妈。还有谁?

生：亲人就是有血缘关系的。

师：他给概括了，有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗?

生：不是。

师：有血缘关系吗?

生：没有。

师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗?

生：不是。

师：不是亲人(在黑板上写下“不是亲人”)因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”?(学生纷纷举手)想跟我辩论是吗?但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第二轮阅读。怎么读?这回要求就多了。一边读一边抓住什么来读呢?(板书“抓事实”)第一，抓住事实，看看课文上写了什么事实──刚才你们大概地提到了──再仔细看看这些事实里蕴含了什么道理?你得理解它，(板书在“抓事实”后加写“──理解”)理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。(板书，在“理解”后加“──说服”)第二呢，要抓情感。(板书“抓情感”)看看作者是以什么情感来写的?他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情?(在板书“抓情感”后加写“──体会”)抓住了感情以后，你自己去体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。(在板书“体会”后加写“──感动”)就这样，用你的理解来说服我，这叫“晓之以理”;用你的体会来感动我，这叫“动之以情”。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。

(上述板书整体内容如下：)

抓事实──理解──说服。

抓情感──体会──感动。

师：能这样学习、这样发言吗?

生：能。

师：还是刚才那样，你采用什么方式读都可以，谁想说话了，就举手。你真地把我说服了，感动了，我给你鞠躬致谢。

(学生读课文)

师：看样子准备得差不多了，你要知道，我可是一个顽固不化的人，不是那么容易说服;我也有一付铁石心肠，不容易受感动。(众笑)你得有充分的思想准备，现在行了吗?

生：行了。