《项链》历来也构思新颖著称。其戛然而止的结尾留下了丰富的想象空间。可以毫不夸张地说,在中学语文的教材里,还没有哪一篇课文比它更适合对学生进行续写训练,而续写训练的过程又是培养学生创新思维的极好机会。
多媒体展示:“佛来思节夫人感动极了,抓住她的手,说:‘唉!我可怜的玛蒂尔德!可是我那挂是假的,至多值五百法郎!……’”
师:这是《项链》的最后一段。删掉好不好?为什么?
生:删掉不好。为一挂假项链,玛蒂尔德竟“花了十年的工夫”。这是对她的享乐思想和虚荣心的极大讽刺。
生:我也认为删掉不好。这个结尾给我们留下了丰富的想象空间。
师:留下了什么想象空间,能具体描述一下吗?(学生讨论,教师补充,多媒体展示)
A、玛蒂尔德悔恨不已,从此抛开享乐思想和虚荣心,开始脚踏实地地生活;
B、玛蒂尔德百感交集,从此喜怒无常,精神崩溃,最后郁郁而终;
C、玛蒂尔德喜出望外,讨回了三万五千五百法郎,又出入于上流社会,重新追求她梦寐以求的生活;
D、玛蒂尔德为夺回那挂钻石项链,与佛来思节夫人争吵不休,不得不对簿公堂;
E、最后玛蒂尔德和佛来思节夫人都惊讶地发现,赔偿的那挂项链也是假的。
师:这实际上是对《项链》的续写。看看哪些方案与课文提供的信息不大一致。(分组讨论,代表发言)
生:既然佛来思节夫人肯当面承认自己当初借给玛蒂尔德的项链是假的,就不大可能不愿归还。所以“D”与课文提供的信息不大一致。
生:“C”也有同样的毛病。课文第二段写到:“在妇女,美丽、风韵、娇媚,就是她们的出身;天生的聪明,优雅的资质,温柔的性情,就是她们唯一的资格。”既然现在她已经“成了一个穷苦人家的粗壮的妇女”,也就丧失了出入于上流社会、做贵夫人的唯一资本了。
生:一个人只有首先认识到错误,然后才会改正错误。课文上有这样一句话:“有时候,她丈夫办公去了,她一个人坐在窗前,就回想起当年那个舞会来,那个晚上,她多么美丽,多么使人倾倒啊!”这说明她仍对那片刻的虚荣念念不忘,并没有意识到其悲剧的思想根源。所以,“A”项与原文提供的信息也是矛盾的。
师:“B”“
E”两个续写方案,哪个更好?
生:玛蒂尔德一心想进入上流社会做贵夫人,所能凭借的唯有姿色而已。这一点,她自己非常清楚。可如今呢?年华已逝,容颜衰老,不再具有诱惑力而被人追求;何况,十年的辛酸竟是为了一挂假项链。从而导致她喜怒无常”,甚至精神崩溃,郁郁而终,都是可能的。但比较而言,“
E”方案更新颖一些。
师:能具体说说吗?
生:“E”项与原文的结尾有异曲同工之妙,也给人留下了丰富的联想空间。
生:从思想内容来看,“E”项把批判的矛头直指那个弄虚作假的社会,从而深化了原作的思想意义。
师:说得真好。大家能不能从上面的讨论中归纳出“续写”的一些要求呀?
生:“续写”要与原文已有的信息保持一致,至少不能发生冲突。
生:“续写”还要注意新颖性,最好能作到出人意料。
(多媒体展示续写的要求:1、合理;2、新颖。)
师:好。请大家根据“续写”的要求,完成下面的练习。多媒体展示:下面提供的是《抉择》的开头,完成主体部分的写作:
监考老师坐在考场前的椅子上,低着头看一本书。整个考场除了“沙沙”的写字声外没有半点其他声音,宁静中不免掠过一丝紧张、焦急的气氛……
《语文课程标准》强调培养学生的创新思维能力。所谓创新思维,应该是发散思维与辐合思维的统一。没有思维的发散,就不能得到可供比较、选择的多种假设和途径,思维就只能朝着一个方向进行,因思路狭窄而答案缺乏创造性。但是,作为一个完整的思维过程,创新思维又离不开辐合思维,否则,思维便只会漫无边际地发散,即使其中有正确的、新颖的答案,也会因不能集中而寻找不到。事实上,发散思维和辐合思维如同创新思维的两翼而缺一不可。