那是上午第一节课，上《福楼拜家的星期天》。

我对原先设计好的导语不满意，可一时又想不出更好的导语。“还是直接揭题吧。”踏着铃声，我匆匆走进教室。

师生问好后，我便不动声色地写上课题，刚停笔，学生们就发出一片哄哄的议论声，有那么一两位学生竟然发出“嘘嘘”声，喝倒彩。我莫名其妙，回头扫视全班学生，谁这么大胆!一股怒火隐隐从心底升起。几个同学喊起来：“老师，漏写了一个‘家’字!”我回头一看，果真漏写一个“家”字，把课题写成了“福楼拜的星期天”。“漏写一个字值得这样大呼小叫吗?”我强咽下要出口的话，默默地补上一个“家”字。不能简单从事，直觉告诉我可以利用一下这个“机遇”，便随即反问道：“没有这个‘家’又何妨呢?”也是那个华臻伟调侃性地答了一句：“老师，没有那个‘家’确实无妨，反而更好，因为你可以天马行空，想到哪里就到哪里了!”说得全班同学都笑起来。听着这话我心里不怎么好受，觉得这话有点过分，想批评他几句，但又感到这话于课无妨，而且调节了学生的情绪，算了，还是顺水推舟吧：“看来有‘家’与无‘家’确实不同，那么，就请大家具体来说说有哪些不同?”

“《福楼拜的星期天》这个题目主要写福楼拜一个人的事，而《福楼拜家的星期天》可以写几个人。”

“《福楼拜家的星期天》写的事情限在‘家’中，没有了这个‘家’字，事情就不一定在家中了。”

原来，学生真的很聪明!我又顺势导入课文：“说得很好，看来，我们不能随便丢一个字，不能随便增一个字。福楼拜就是一个对用词要求极高的人。他曾对他的学生──《福楼拜家的星期天》的作者莫泊桑这样说：世上没有两粒相同的沙子，你所要说的事物都只有一个词来表达，应该去寻找直到发现这个词，而决不应该蒙混。福楼拜的严格要求使莫泊桑成为了‘短篇小说巨匠’，现在就让我们一起来领略这位巨匠的文笔。”学生满怀激情投入阅读。

后来在这节课上，同学们思维活跃、亮点频现，对莫泊桑的用词大为赞赏：

“‘屠格涅夫仰坐在一个沙发上’这一句中的‘仰’写出了屠格涅夫落落大方，不拘小节的大作家风度。”

“‘仰’字还写出了屠格涅夫与福楼拜的亲密关系，他在福楼拜家自然、随意、无拘无束，像在自己家里一样。”

“‘福楼拜转动着蓝色的大眼睛盯着朋友这张白皙的脸，这一句中的‘盯’字用得好，写出福楼拜在听屠格涅夫谈话时的专注与钦佩之情;同时也衬托出屠格涅夫讲话有‘非凡的魅力和极大的趣味’。”

“‘(左拉)一进来就歪在一把沙发上，一句中的‘歪’字用得特别好，极形象地写出了他微微发胖的身体爬上六层楼后‘累’得不愿正一正身的样子。”

这节课中，因漏写“家”字，学生发“嘘”声，出现了尴尬场面，我听着学生的话虽然感到“不怎么好受”，但还是控制自己的感情没有简单加一个“家”字了事，也没有被学生牵着鼻子走。我首先意识到这是一个教学机遇，然后因势利导，化不利为有利;保护了宽松民主的课堂氛围，使课堂保持了昂扬的情绪，促成了以后的教学过程亮点频现。

【点评】

失误也是一种教育资源

课前对已设计的导语不满意，课上又漏写了一个“家”字，这些本是老师教学准备不够充分的表现，可是因为陈老师处理突发状况很机智，最后既调动了学生的学习热情，又自然地导入课文，从而展示了课堂动态生成的过程，这正是课堂教学的魅力所在。

在教学过程中，教师由漏写的一字发问开去，进而涉及文章的写法，涉及作者的语言风格，可谓“牵一字而动全文”。陈老师紧扣住“学习语言”这一点，引导学生品味鉴赏语言，应该说抓住了语文学习的关键。

由此想到：许多偶然的失误，在高明者手中也许就会成为一种宝贵的教育教学资源。这其间转化的关键在于教师的功底和对语文学科特征的把握。否则，一味追求所谓的教学机智也许会走到教学的反面去的。