且论“到浪潮中搏击”

语文教学是一个由多种因素、多个层次构成的有统一目标的系统工程。讲求课堂教学效率是提高教学质量的关键，课堂教学是老师和同学双方共同进行的实践活动。教师的主导作用必须从激发学生的主观能动性上体现出来。因此，在课堂教学中必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，否则就会出现反差，使教师的“教”与学生的“学”脱节。教学模式就出现了比较大的反差。如教师要求“多”但是学生掌握“少”；教师讲的“多”但是学生听的“少”；教师提问“多”但是学生思考“少”；教师板书“多”但是学生消化“少”等等。有些教师片面地认为，只要老师讲过的学生就应该接受。于是从题目讲到背景，从作者讲到体裁，从分段讲到归纳段意，从主题讲到写作特点，不厌其烦，津津有味，满头大汗，口干舌燥。而学生呢？听得索然无味，哈欠连天，昏昏欲睡，有时甚至睡倒一大片。因为老师面面俱到的讲解抑制学生的思维活动，压抑了学生的学习主动性和积极性。我们要消除这种怪现象，就必须进行课堂教学改革。

改革势在必行，但是改什么，怎么改？就需要我们静心思考，不能盲从，不能人云亦云。影响课堂教学质量的因素很多，从学校讲，普遍的问题是哪些，教师的素质、热情、方式，学生的知识、能力、差异，要分清轻重大小；从个人说，哪些好的有效的做法要坚持，哪些需要改进，哪些方面存在问题，要做实事求是的分析，要做到心中有数。比如说，教学是围绕课题转，还是以教学大纲为准绳，就含糊不清。这就需要改革者用睿智驾御改革的航船，大胆探索，认真实践，努力创造有利于学生全面发展的教学新体系。本着这样的思想，我在语文教学的探索和实践中有以下几点粗浅认识。

一、改革，一定要紧紧扣住学科的性质与特点。

语文教学是汉民族的母语教学，和其他学科不能等同。比如听说训练，学母语的环境和学外语的环境完全是两回事，应该严格区别。训练的重点、程序、方法等都要从学生的实际出发。针对性越强训练效果越好。又如高考标准化试题不能忽略，如果学生一进高中就对准高考范围与题型进行训练，而忽视了对课文的深入学习（新老教师都有这种现象，一味追求效果而放弃很多必修课文的学习），“准星”偏了，语文能力就不可能获得有效的培养。有些课文确实是佳作，是训练学生读写能力，熏陶学生思想情操，发展学生思维能力、想象能力的好依据。但是由于高考指挥棒的困扰，好端端的“文”被斩头去脚，整体不见了，只是某个局部；某个局部不是整体认知，如果不是从语言文字和思想内容辨证统一的高度去揣摩，去领悟，而是抠几个字眼微言大义一番，就会使完整的文章支离破碎。文章没有了，文味没有了，动情点消失了，学生头脑里塞进的是乱七八糟的“题”，语文能力怎么能够提高？所以说，对试题借鉴一点未尝不可，但是如果把它奉为最先进最科学的东西，反而忽视了正常的课本教学就大可不必了。中学语文，一要重理解，二要重运用。别人说的话、写的文章要听懂读懂，不能弄错，不能走样。话要说明白，写的文章要通顺，这些都是最基本的要求。迷信标准化试题，其结果必然是学生运用语言文学的能力很差，有些连一篇文章的中心意思都表达不出来，没有组织语言文字的能力，这样的教学思想、方法没有扣住语文的性质和特点，值得商榷。

二、改革要具备勇气。

语文教改既要敢于打破陈旧的、确实束缚学生主动性和积极性的观念与教法，又要善于识别摒弃包装精美的但是缺少实际效果，乃至有反科学的做法。改，就必须有转变观念的勇气，把相信自己转变为相信学生，把展示自己才华、智慧、水平转变为让学生展示才华、智慧、能力，提高其知识水平。学生是有主观能动性的人，有一定的学习能力。只有充分认识这一点，科学地启发、点拨、引导，学生才会学有兴趣，学有所得，有旺盛的求知欲。改，不能搞形式主义，搞花架子，不能醉心于口号的响亮、迷人，也不能一味追随课件五花八门，把复杂的语文课上成课件制作展示课，而应该追求实实在在的内容，实实在在的效果。因为复杂的语文教学不是简单的口号所能囊括。可是为什么以上的做法会产生轰动效应呢？这与我们这块文化土壤有关。长期以来，我国的教学方式陈旧单一，复杂的东西简单化很容易接受。所以，我们要立志教改，要善于识别实践，在科学性、实效性上多下功夫。

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