教学过程：

课前谈话

师：作为海宁人，你有什么要介绍给大家吗？

生：海宁大潮天下奇观。

生：硖石灯彩极为出名。

生：我想介绍一下我自己……

学生七嘴八舌。

点评：调动气氛，渐入主题。

走进灯彩

师：硖石灯彩驰名中外，让我们一睹它的风采。

观看影象片段。

师：现在，你最想说些什么？

学生侃侃而谈。

师：我们正准备向联合国申报世界级非物质文化遗产，海宁申遗组委会的叔叔阿姨们正准备着申遗的材料，其中一项重要的工作，就是作好申报表，今天让我们也来为申报表准备些材料吧！

点评：灯彩影象让人赏心悦目，增强直观感受；情境创设带来神圣使命，加强任务驱动。写作热情被一再激发。

出谋划策

集体讨论：要让评委们看了申报表后，投上一票，我们应该介绍些什么呢？

学生汇报，教师板书整理：

历史、工艺、造型、种类、艺术家、灯彩活动、获得荣誉……

点评：尽情交流，活跃气氛；内容罗列，方便选择。可谓细想周全。

赏灯“绘”灯

观赏录象：再次走进灯彩世界，感受灯彩的无限魅力。

初写文稿：选择最想说的1-2个内容（指板书的内容）写一写，将心中的自豪感、赞美之情表达出来。

学生写作（放音乐）

点评：再看录象，增强体验，服务写作；让学生自由选择写作内容，充分考虑学生情感趋向，易于他们抒发真情实感。

交流欣赏

师：让我们来欣赏一下大家笔下的灯彩。

学生朗读作文并投影出示。

集体交流：

1、给你印象最深的是什么？

学生或从遣词用句、诗文典故引用，或从写作方法等方面给予肯定。

师：你是从哪里看出来的？请找出句子给大家念一念。（依据回答划出相关句子）

你能试着再念一遍吗？

2、还有什么不明白的，可以给他一些建议。

师：你能把这个句子加进去再来念一念吗？

出示教师所写范文，提醒学生：适加联想，益于写作。

点评：圈圈划划，查看更多文章请访问加加减减，修改过程一览无余；先评优点，再提建议，尽显人文关怀；评后读，读中改，改后又读，兜兜转转有玄机：真正让学生情动而辞发；范文出示，从内容、方法到要求，将写作指导画上圆满句号。

修改作文

师：精彩的灯彩离不开艺术家的精雕细刻，我们精彩的文章也需要反复锤炼，请大家用刚才的方法，和同桌交流修改。

学生修改作文。

点评：旁观者清，同桌互改，易于发现不足。可亲易跳过自改，当局者是否依然“迷糊”？

展示作文

指名学生朗读修改后的文章。

师：我们写的文章放在一起就成了一本灯彩的文集，这是我们全班同学的智慧，课后，我们会交给硖石灯彩申遗委员会。

点评：学生欣然走进情境，最后，心满意足走出情境，可谓圆满。

总结延伸

灯彩是我们的骄傲，家乡人民用智慧创造了灯彩，我们用手中的笔写下了灯彩。灯彩不仅属于海宁，更属于中华民族，属于世界……

我的一点疑虑：本堂课上，学生的作文及评论都相当精彩，可见，他们本身具备良好的素质，但不可否认，课前准备的详实资料也帮了大忙。可学生是否因为资料搜集详实，让作文演变为相关资料的简单拼凑呢？资料引用在丰富学生写作的同时，是否也束缚了学生思维？狭隘了他们创作的空间呢？

《亲近对联》

执教老师：平湖市白花小学 华伟中

教学过程：

游戏开场

“对词”游戏：“走马”、“观花”，“横七”、“竖八”，“花好”、“月圆”……

交流：你有什么发现？

学生：前面一个字都是动词，后面一个字都是名词。

前面一个字都是名词，后面一个字都是形容词。

……

师小结：都很对仗。

点评：“对词”游戏不但活跃气氛，也拉近学生与对联的距离，作好情感铺垫。

引出“对联”

出示《声律启蒙》，学生自渎，交流发现。

学生：名词对名词；反义词对反义词。

每组词组字数相同。

……

点评：《声律启蒙》让学生发现，所谓的“对子”原来有着悠久的历史，它结构不一，格式丰富，值得一学。

创设情境

师：有三位朋友要开店，你能为他们选择合适的对联并说明理由吗？

出示凌乱的三副对联。

学生自由匹配三副对联。

交流方法：字数比较，意思理解。

师小结：三副对联分别为寿联、缺字联、嵌字联。

点评：对联有其玄妙之处及重要作用，学生无疑兴趣大增。

对联猜谜

出示对联，说说发现。

提醒：藏着四个人名，两个典故，你能找到吗？

学生交流：孙权、曹操、韩寒、孙悦……

点评：对联细数风流人物，尽显神奇之处，学生逐渐被征服。

对联趣谈

出示董其昌问联：泉自几时冷起，峰从何处飞来。

引导学生研读，说说发现。

学生试说答联。

细听传说，揭示答联：某日，飞来峰上来了一家三口，对此问联颇感兴趣，推敲之下，父亲的答联为：泉自有时冷起，峰从飞处飞来。母亲的答联为：泉自冷时冷起，峰从飞处飞来。而女儿的最有意思：泉自禹时冷起，峰从项处飞来。

交流：你认为谁的答联最合适？为什么？

师小结：此副问联含有一定禅机，问得糊涂，自然答得糊涂。所以，母亲的最合适。

点评：引入传说，使对联学习更添生趣。也让学生有所感悟，对联的字词极富魅力，值得推敲。

尝试“对”联

三字对：出示上联：海宁潮，你想怎么对，写下来。

交流、评析：漓江水、黄山石、桐乡菊……

四字对：出示上联：海宁大潮，学生对原有的下联进行加字对。

交流、辨析：黄山奇石、黄龙彩池、云南险江……

五字对：出示上联：海宁大潮壮，学生再试对。

交流、评析：杭州灵隐绿、无锡大佛高、漓江清水秀……

点评：因为有趣，愿意亲近；因为亲近，发现对联并非想象中困难，消除了畏难情绪，“对”联充满了快乐，推敲字词成为享受。

教师总结、延伸。

推荐对联网站。

我的一点疑惑，相信这堂课留给学生印象最深的就是亲近对联的快乐。在亲近的过程中，初步了解到对联的基本特点、格式，明白了推敲字词的意义。可对于对联是我国独特而宝贵的文化遗产这一崇高地位，学生的认识真的深刻吗？对于推敲字词，他们真的有方法可循了吗