几年前我教《一碗阳春面》，至今以为是很得意的一课。

上这一课，我确定只解决一个问题——这篇小说的主题到底是什么。

我告诉学生，预习提示中对于本文主题的提示，我觉得不妥，但我又说不出所以然。希望大家认真读一下这篇小说，从小说本身出发，不要受课本提示的束缚，认真思考：这篇小说的主题到底是什么，并且要说出你的看法的理由和根据。

在这种情境下，学生阅读的热情和认真程度绝对高于平时。

读后，大家展开了热烈的课堂讨论。

（讨论过程略）

最后的结果，一多半的学生没有提出与课本提示不同的看法，一少半同学提出了新的看法，而且提出了较为充分的理由：

这篇小说的主题应该是赞颂人间真情（包括老板夫妇与母子三人之间的温情和母子三人之间的亲情）。这篇小说的主人公应该是面馆老板夫妇。（其实袁卫星老师的课上，最感人的部分，也是体现这种温情和亲情的地方。）

我概括整理了他们的理由，简述如下：

从标题看：“一碗阳春面”绝不仅仅是一个线索，它是母子三人力量的重要来源，是作者这篇小说的着力点。

从线索看：复线结构的小说，小说的主题一般主要是由明线来展现的，比如鲁迅的《药》，比如叶圣陶的《夜》。这篇小说的明线是老板夫妇，是面馆里的故事，小说的主题应该由这一面体现。如果主题像“提示”中说的，是表现母子三人“面对艰难的生活不屈服”，积极奋斗，团结向上的话，那就没有必要写、至少是没有必要用这么重的笔力写老板夫妇、写面馆里的故事了。

从明暗线的结合点看：小说中有两处很关键的地方，点明了明暗线之间的主从关系。一处是哥哥转述弟弟作文中的话：“三个人只买了一碗阳春面，可面馆的叔叔阿姨还是很热情地接待了我们……听到这声音，弟弟的心中不由地喊着：‘不能失败，要努力，要好好活着！’……”另一处是母子三人最后一次来吃面时哥哥的一句话：“就是这一碗阳春面的鼓励，使我们三人同心合力，度过了艰难的岁月。”明暗两条线谁主谁从，一目了然。

从人物描写看：这篇小说最成功、最感人的地方，是作者对老板夫妇言行举止的细致入微的描写，是老板夫妇对母子三人的那种无微不至的关心、体贴和帮助。

最后我发言：这两种意见，你同意哪一种都可以，只要你觉得正确，只要你有充分的根据证明你的看法正确。而我的看法：我同意少部分同学的观点。

我以为这一堂课最大的成功有两点：一是让学生在讨论问题解决问题的过程中，自己深入思考、深入了解了小说的标题、结构、线索、艺术手法与表达主题的关系、对于表达主题的作用，从而更深入一步了解了小说这种文体，提高了对小说这种文体的阅读鉴赏能力；二是在这一过程中，培养学生不唯上，不唯书，不盲从，勇于探索的精神。

看了袁卫星老师关于《一碗阳春面》的贴子，突然想起了旧事，仓促写了上面的话，有点语无伦次，言不尽意，请诸位老师指教。

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RE:我教《一碗阳春面》回复

作者:zhaming-zhaming(浏览次数:27次)

发表日期:2001-11-0201:23

一碗阳春面勾起往事不断。我也记起自己当时教本课的情况了！

当时，刚从高三转头接高二语文，班级的同学学习兴趣不高，在了解了学生状况后，为了鼓励学生学习。我打《一碗阳春面》上起，着重释解主题：三人头碰头的吃面，“面对艰难的生活不屈服”，积极奋斗，团结向上，由之鼓励学生振作精神，从头开始，我深情激越的朗读了全文，并就主题的多义性做了分析，学生感到文写的好，对自己是一种精神上的支持。当时我就觉得课上到这样的份上就算成功了。不知楼上的老师能否同意。