新课程标准强调阅读教学中对学生“悟性”能力的培养，强调在读中加深理解和体验，使其受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

一、初读──“生疑”

初学一篇课文，首要的任务就是解决文中不懂的字词，了解作者写作的基本意境，再整体了解课文，笔者在教授朱自清先生的《匆匆》一文时，发现小学六年级的学生对文章感到有此深奥。首先，我在教学中便安排学生自读课文，边读边思，将不理解的字词句划下来，看谁的疑问多。

通过自读课文，同学们产生的疑问还真不少，诸如课文中为什么出现二次“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”“去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢?”“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢?”等一系列疑问，学生们还比较集中注意到了一些不懂词语，如“涔涔而泪潸潸”“伶伶俐俐”“赤裸裸“，学生提出的问题，我没有一一解答，而是让他前后连贯地、有重点地再次读课文。

二、重读──“探疑”

语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课标》中指出：阅读教学要重视朗读。在内容上的选择，多是韵文，读起来朗朗上口，在意境上，饱含丰富的思想情感及人文精神和感受。

古文云：书读百遍，其义自见，多读多思，定会收到水到渠成之功效。同学们在老师的引导下，探讨疑难问题，反复咀嚼不懂的字词，针对性强，精力集中，目睥明确。同学们紧锁眉头，通过再次嚼读课文，慢慢舒展了，脸上也流露了若有所悟的神态，对开始的疑问，有的同学表现得跃跃欲试。读的效果出来了，我适时转入到下一环节。

三、嚼读──“释疑”

再次嚼读以后，我将同学们产生的疑问和原来不懂的字词，稍加归纳，用课件展示如下：

聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?

去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎能样地匆匆呢?

在逃去如飞的日子里，在千门万的世界中，我能做些什么呢?

涔涔而泪潸潸、伶伶俐俐、赤裸裸。

对上述展示的内容，让学生解读。同学们你一言我一语说开了。“我们的日子为什么一去不复返呢?”这句话看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留住的无奈。

“作者对已逝日子的留恋。”

“作者细腻地刻画了时间流逝得快。”结合了课题来讲。

“他不甘心虚度一生，总是因为伤感时间过得快而泪流不止。”

“作者看不见摸不着的时间当作有形的东西来写，让我们好像感到时间的流逝……”同学们的解读确实比较到位，基本达到“消疑”环节的教学目的。

四、导读──“消疑”

要让学生动情就应抓住易触动学生的情感处，让学生入情入境，在教学中，我通过再现文章背景，结合学生实际等相关情境，使学生对文本由“近”感到“真”从而引起共鸣。

洗手时“日了从水盆里过去”，吃饭时“日子从饭碗里过去”……从这个排比句子，看出时间匆匆而过，我们只要毫不留意，时间就会从指尖流逝，所以，我们要珍惜时间……

风华正茂的朱自清先生，当时他已经彼有成就，为什么那么伤感?为什么一再自责自已虚度年华呢?就在这个方面的问题，我简单介绍了一下朱自清先生的生平及主要成就：这篇文章写于1922年，正是“五四”运动处于低潮时期，朱自清先生十分苦闷，徘徊在人生的十字路口，他想大有作为，可没有明确的方向，所以伤感时间走得太快，同学们心中的疑团一下子解开了。

面对一去不复返的时光，面对匆匆飞逝的时光，面对作者一次次的提问，你们会想些什么?

珍惜现在的时光，努力学习，长大为祖国出力。

花有重开日，人无再少年……

此时学生的感悟在思维的碰撞中、思想上交锋中更为深刻而完善。