【背景】

《这条小鱼在乎》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。根据本课的特点，结合《语文课程标准》中的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”因此，在本课教学中采用读悟结合方式，通过学生个体体验、生活体验、情感体验，读中悟，悟中读，使学生读得情，思得深，悟得透。

【教学片断】

(学生第二次自由朗读2—7自然段，四人一小组谈谈自己的理解)

师：小朋友，通过刚才的朗读和讨论，你知道这条小鱼在乎什么呢？

生：我知道了这条小鱼在乎自己的生命。

生：我知道了这条小鱼在乎小男孩来救它。

生：我知道了这条小鱼在乎自己能不能活下去。

师：那小男孩也在乎，你知道他又在乎什么呢？

生：小男孩在乎小鱼的生命。

生：小男孩觉得小鱼和人一样，生命只有一次，因此他很想救小鱼。

生：小男孩觉得这些小鱼很可怜，所以他要救它们。

生：小男孩救了小鱼，这些小鱼又可以快乐在生活在大海里了，所以他很在乎。

师：是呀，小男孩不但救了小鱼，还让他们重新获得了整个世界。多好的小男孩呀，我们来分角色朗读2—7自然段。

（学生分角色朗读）

师：听了刚才同学的朗读，你感受到这是一个怎么样的小男孩呢？

生：这是一个爱小鱼的小男孩。

生：这是一个聪明可爱的小男孩。

生：这是一个富有同情心的小男孩。

生：这是一个具有爱心的小男孩。

生：这是一个善良的小男孩。

师：说得多好呀！可是你们认为这个男人有没有爱心？这成百上千条小鱼能不能

救活？请同学们再读课文体会一下。

（学生读课文）

生：我觉得这个男人有同情心，但他是大人了，他觉得捡小鱼是小孩子做的事。

生：我觉得这个男人有同情心，他看小男孩捡鱼的时候，“忍不住走了过去。”说

明他也动心了。

生：我觉得这个男人没有同情心，因为他对小男孩说：“你救不过来的”“谁在乎

呢”，他觉得不需要可怜一条小鱼的生命，因此他没有去捡。

生：我觉得这个男人有同情心，因为小鱼有成百上千条，靠一个人是捡不过来的。

再说，即使有人捡了，还是有许多鱼会死去。

生：我觉得只要像小男孩这样富有爱心、同情心的人多一点，小鱼还是会被救活。

……

【教学反思】

萨特曾说：“阅读就是自由的梦。”而这梦一直以来未让学生真正实现过。在以往的阅读教学过程中，为了引导和帮助学生阅读，老师根据教学参考资料解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最有权威的解读，是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，这只能是老师的阅读，而不是学生的阅读；只能是统一的标准化阅读，而不是个性化、创造性的阅读。

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。因此，在作者、作品、读者之间多出了一个教者，教者是读者的导师，应该让读者直接面对作品。在本课教学中，我没有轻易浇灭学生阅读探索的火苗，更是把“皮球”踢给了学生，还学生真正读者的“地位”，让他们说自己所思，说自己所悟。在教师的引导下，学生主动联系课文内容分析、推理、归纳，生动活泼地领悟了故事的含义。整个阅读过程突破了习惯性的思维，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，没想到语文课原来也可以上得如此轻松和豁达，整个课堂焕发出了勃勃生机，充溢着耐人寻味的无穷魅力。我想，再多的讲解也代替不了孩子们自己的真情实感，因为他们自己，每个人就是活生生的生命！

在这节课中，虽然对学生进行了大量的朗读指导，但总感觉不到位。朗读指导一直是我语文教学中的一大难点，如何让学生爱读，读准、读顺、读出感觉，平时我也一直在摸索。在以后的教学中，要注意多学习，多实践，多总结。课改道路上，大胆尝试，为培养拥有新头脑、新思维的优秀学生而努力。