（本文选自北师大版教材五年级上册。）

师：今天，我们一起学习法国大作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》。故事发生在1870年3月17日夜晚，船长哈尔威照例走着从南安普敦到格思西岛这条航线。可谁也没有想到，一场可怕的灾难正悄悄逼近了“诺曼底”号轮船。究竟发生了什么？请同学们打开课本，朗读课文。

（生自由读文。教师巡视，倾听学生读文，并板书课文中学生读不准的词语：照例、剖开、肇祸。）

师：同学们读得很认真，黑板上有几个容易读错的词语，我们集中订正。

【评析】双基之于语文，犹如基石之于大厦。学生如果没掌握一定的基础知识，形成一定的基本能力，就不可能为他们的可持续发展提供源源不断的智力支持。五年级的老师还这么强调字词教学，难能可贵。

师：课文讲了一件什么事？

生：课文主要写了“诺曼底”号轮船遇难了，船长哈尔威沉着冷静的指挥救援，最后英勇牺牲了。

师：哈尔威船长因公牺牲应当叫殉职。

（师根据学生的汇报，板书：遇难——救援——殉职。）

师：通过初读，同学们大致了解了课文内容。文章当中的人物哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？请大家默读课文，找一找相关的语句。

【评析】黄老师一贯主张简简单单教语文，扎扎实实促发展。她引导学生通过初读课文，理清了文章的脉络，为下文的学习打下了基础。以简驭繁，事半功倍。

师：谁来读一读你找的句子，并说说你的体会。

生：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”我感到哈尔威船长很沉着，说话简洁有力，他把妇女、乘客、船员所有人都想到了，惟独没算他自己。

师：你的体会全面又深刻，请大家都来读这段话，说说为什么船长是“吼喝”呀？

生：当时船上乱极了。

师：请同学们找到描写船上混乱情景的句子，读一读。

生：震荡可怕极了。一刹那间男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

师：是呀，这一片混乱的状态，不吼喝，大家哪里听得到呢？

（教师引读，学生被调动读的力量，读出船长的语气。）

【评析】学生与文本、与作者对话后，教师又搭建了平台，引导学生与教师对话，与学生对话，深入地理解文本。

师：读得有点感觉了。再来说说哈尔威船长是个怎样的人？

生：镇定、有经验、果断、忘我。

师：你就是哈尔威船长，来指挥救援吧！

（师鼓励学生朗读，生大声读。）

师：人们按照船长说的去做了吗？请同学们看书,自由读：“船员赶紧解开救生艇的绳索……”

（生接着读课文，认真思考问题。）

师：船上发生了更可怕的事情了，你能想像一下，这样下去意味着什么。

生：全军覆没。

师：对。在这更危急的时刻，船长又是怎样做的呢？请同学们找到相关语句画下来，读一读。

（生读课文，画句子。）

（生汇报画的相关句子。）

师：同学们画的是船长与机械师和大副的简洁有力的对话。从这段对话当中，你都了解了哪些情况？

生：船长在20分钟的时间里会把大家都救出去，但必须听指挥。

生：船要沉了。

师：哈尔威船长的这段话，在危急的时刻发挥了巨大作用，你能用课文当中的一些话来说明吗？

生：救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执和殴斗。

师：你又一次感到这是一位怎样的船长？

生：我对他的机智、果断、善良有了更深的体会。

师：带着你的体会来读，就会读得更好，我们来朗读对话部分。

（生生对读，师生对读。）

师：从这精彩的对话当中，一位临危不乱、机智果断、富有经验的船长就出现在人们面前。哈尔威船长，他屹立在舰桥上……

（师引读最后一个自然段。）

（生齐读最后一段。）

【评析】教师通过充满感情的语言，促使学生对课文入情入境，引导学生细读文本，用心去悟情之深，用脑去思言之妙，用口去评言之美。使学生不但和作者产生共鸣，而且会跨过文本，做深层次的联想。

师：哈尔威船长指挥救出60人，而自己却壮烈地牺牲了。真是

。请大家根据自己的体会补充完整。

生：真是一位忠于职守的好船长。

生：真是具有伟大灵魂的令人敬佩的英雄。

【评析】有位特级教师曾经谈到语文课堂要有三“度”——广度、深度、温度。课堂教学是师生情感交融的场所，是心灵对话的舞台。在本节课中学生在老师的带领下，与文本进行了深层次的对话。教师并没有单纯地教授学生读书技巧，而是充分调动学生读的兴趣，通过哈尔威船长这一人物，去陶冶学生的情操，去撞击学生的情感，去发展学生的思维，较好的落实了三维目标，以平等的对话引导学生认识什么是英雄，培养学生正确的人生观、价值观。