《拣麦穗》是张洁的一篇优美的散文。 下面是小编整理的七年级语文上册《拣麦穗》教案设计，欢迎大家阅读参考!

【《拣麦穗》教案设计】

一、教学目标

落实本单元教学重点目标：把握作品的细节，体会其语言魅力

1.引导学生通过鉴赏不同人物拣麦穗的“细节”，体会人物的内心情感，探究作品主题(对农村妇女命运的感伤，对朴素美好情感的向往和追求永存)

2.在体会人物情感和探究作品主题中，品味文章丰富细腻、精妙动人的语言

3.赏析文章象征的表现手法(烟荷包和小火柿子的象征意蕴)

二、教学重、难点

重点：把握细节，品味语言

难点：探究主题，赏析象征的表现手法

三、教学设想

1.教学策略

(1)基于生本对话的多元对话(师生对话、生生对话等)策略

(2)长文短教，化繁为简，重点落实文章的基本要素：人、事、物、情

2.预习安排

(1)熟读《拣麦穗》全文，体会其中蕴含的情感

(2)完成预习作业，初步把握文章的主要内容

预习作业：

①这篇散文主要是围绕什么事情来写的?

②姑娘们和“我”各是如何拣麦穗的?目的是什么?

3.教学时间：一课时

四、教学过程

(一)师生对话：整体感知，把握大意

1.这篇散文主要是围绕什么事情来写的?

拣麦穗

2.文章写了哪些人拣麦穗?

姑娘们拣麦穗，“我”(大雁)拣麦穗

(二)生本对话：解读“细节”，品味语言

1.阅读第二部分，解读姑娘们的“拣麦穗”

指一名同学朗读，其他同学思考：

姑娘们是怎样拣麦穗的?她们拣麦穗是为了什么?

时间(环境)：“月残星疏的清晨”到“月亮又回到天边” ——从早到晚(辛勤)

动作：“挎”“拣”(拼命)

内心：“遐想”“想”“痴想”“想象”“梦”——兴奋、喜悦，充满憧憬

收获：“装满篮子”“或许能拣上一斗”

目的：“卖”“攒”“扯”“买”“剪”“缝”“绣”“装”——备嫁妆(憧憬幸福的婚姻)

板书：

姑娘们——备嫁妆(憧憬幸福的婚姻)——美丽的梦

2.阅读第三部分，解读“我”的“拣麦穗”

(1)指一名同学朗读第1-8节，其他同学思考：

“我”和姑娘们的“拣麦穗”相比，有什么不同?

动作：“歪歪趔趔”“跟在姐姐们的身后”“跌跤”“追赶蚂蚱和蝴蝶”

收获：“少有拣满一篮子的时候”“稀稀拉拉几个麦穗”

目的：“备嫁妆”(嫁给卖灶糖的老汉)

板书：

大雁——“备嫁妆”(嫁给卖灶糖的老汉)——天真(纯真)的梦

(2)指两名同学分角色朗读“我”与卖灶糖老汉的对话，结合第三部分有关内容思考：

“我”是一个怎样的小女孩?为什么想到要嫁给卖灶糖的老汉?

“我”：

天真无邪、活泼可爱，贪吃、丑陋，少人疼爱，渴求并依恋老人那像“我”母亲一样的“朴素的爱”

卖灶糖的老汉：

衰老、孤独、居无定所，慈祥、纯朴，疼爱着“我”这个贪吃、丑陋而少人疼爱的小女孩，给“我”依恋，让“我”体会到人与人之间那种朴素美好的爱

(三)生生对话：探究主题，赏析手法

姑娘们和“我”拣麦穗都是为了自己心中的梦，而这两个梦最终都破灭了，那么，面对梦的破灭，姑娘们和“我”分别有着怎样的反应呢?

1.阅读第二部分最后三节，思考：

姑娘们面对梦想的破灭，有着怎样的反应?周围人又有着怎样的反应?

姑娘们：“依依顺顺地嫁了出去”，“不会过分地悲伤”

——甘于命运的安排，不再追求，不再梦想

周围人：“谁也不会为她们叹上一口气，谁也不会关心她们曾经有过的那份痴想”——因司空见惯而漠然、麻木

板书(接上)：

姑娘……——梦想破灭——对农村妇女(无法改变自己)命运的感伤

2.有人说，姑娘们的“拣麦穗”是一个大背景，而“我”的“拣麦穗”是一个具体的“个案”，是对大背景的一个生动别样的“注脚”那么，“我”最终的命运会不会像姑娘们一样呢?

(学生讨论，阐述理由)

提示：从课文中找依据，一是要抓住姑娘们和“我”各自面对理想破灭的反应以及周围人的反应，二是要结合文中关于烟荷包与小火柿子的描写，揣摩其用意

思考相关问题：

(1)烟荷包寄托了“我”的怎样的思想感情?为什么“我”常常想找到它?

(2)作者描写小火柿子有什么用意?

烟荷包：

寄托“我”最初的纯真幼稚的梦想，对人与人之间朴素美好情感的向往和追求

小火柿子：

象征自然界中那些生命力顽强的美好事物，暗示“我”不会像姑娘们那样甘于命运的安排，而是永存对朴素美好情感的向往和追求

板书(接上)：

大雁……——梦想破灭——对朴素美好情感的向往和追求永存