《最后的常春藤叶》精品教案

从容说课

本文是本专题“精神支柱”部分的第二篇阅读材料，它是美国短篇小说家欧·亨利最为成功的作品之一，作品中表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处。小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前，信念往往比名药更有效，这信念常常来源于深沉的博爱。因此，通过学生的自主、合作和探究式阅读，以开放和多元的设计，促使其感受人与人之间相濡以沫的真情，全面深入体验人性，深刻理解人性美，从而提高学生的语文素养。

教学重点

体会小说巧妙的构思，培养学生鉴赏小说的能力。

教学难点

设身处地地体验人物性格，深入把握文章主旨。

课时安排

1课时。

三维目标

知识与技能

1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用，体味欧·亨利似的结尾的妙处。

2.欣赏幽默的小说语言艺术，提高学生语言表达能力。

过程与方法

1.体会小说构思的巧妙，提高学生小说鉴赏能力和作文构思水平。

2.理解主题，使学生感悟“希望”对于生活的意义，培养学生积极对待苦难的精神。

情感态度与价值观

学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神，能认识建立精神的支点对人生的重要性。

教学过程

导入新课

师春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打战。父亲已做了将军，儿子还只是马前卒。又一阵号角吹响，战鼓雷鸣了，父亲庄严地托起一个箭囊，其中插着一只箭。父亲郑重地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但千万不可抽出来。”那是一个极其精美的箭囊，厚牛皮打制，镶着幽幽泛光的铜边儿，再看露出的箭尾，一眼便能认定用上等的孔雀羽毛制作。儿子喜上眉梢，贪婪地推想箭杆、箭头的模样，耳旁仿佛嗖嗖地箭声掠过，敌方的主帅应声折马而毙。果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡。当鸣金收兵的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，强烈的欲望驱赶着他呼一声就拔出宝箭，试图看个究竟。骤然间他惊呆了。一只断箭，箭囊里装着一只折断的箭。同学们想想，结局会是什么呢？

【不少学生纷纷说，他肯定死了。】

师 为什么呢？

【学生纷纷说，他的意志垮了。】

师 是的。儿子死后，那位父亲拣起那柄断箭，沉重地说：“不相信自己的意志，永远也做不成将军。”同学们，我们自己才是一只箭，若要它坚韧，若要它锋利，若要它百步穿杨，百发百中，磨砺它！拯救自己的人只能是自己！今天，我们走进美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这篇文章，解读人性，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。

推进新课

师 课前同学们都自读了课文，下面再快速浏览一下，想想，这篇文章的题目为什么拟为《最后的常春藤叶》，而不叫《琼珊重生》或《友情万岁》等等呢？

生 最后一片叶子关系到琼珊的生死。她对自己的健康已经毫无信心，并且迷信地觉得自己的生命就像窗外的那棵藤一样，当最后一片叶子落下时，她的生命也将结束。但她在“最后一片常春藤叶”的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

师 那么说，叶子就有了象征意义了？

生 对，叶子是希望的象征。

师 很好。你是从琼珊的角度来理解的，那其他同学有没有补充的？

生 一旦叶子落下，那个可怜的姑娘也将死去，因为她失去了自存的意志。而那片叶子没有落下，风啊雨啊不断，但它没落下。我觉得它像是在鼓励人们要充满期待，不断抗争。

师 哟，你是从叶子本身来考虑的。其他同学呢？

生 我觉得那片叶子是友谊的象征。琼珊病了，情况非常危急，她的室友苏艾要把时间拖住，稳住她，让她先闭上眼睛，先拉上窗帘，让她继续处于等待之中，她的生命不是没有希望，希望就在那片叶子。

师 叶子凋落了吗？

生 没落。

师 再想想，那最后一片叶子，是——

生 落了。最后一片叶子是贝尔曼画的。他很善良。他在那个凄风苦雨的夜里，打着灯笼，爬上梯子，在最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。不过可惜的是，他死了。

师 那么，这最后一片叶子是不是不朽之作呢？

生 当然是。贝尔曼是一个“失意的人”，“耍了四十年的画笔”，是真善美的丹青，是老画家走向艺术女神并为之奉献的无与伦比的珍品！

师 说得好！这一片叶子关系着两个人的生命，一个人因此而活了下来，一个人因此而死去。这就像是输血，一个老头把生命和希望输给了一个病人。

生 我想，当一切都结束后，琼珊会怎么想？她等待那片叶子凋落，就是等待自己生命的结束，心里非常绝望。同样是等待，她为什么不等待春天呢？满墙新的叶子会长起来，而她也将赢来新的生命。所以，她的生命的关键不在于那片叶子，而在自己的内心。问题是，这一切到现在才想清楚，这片叶子很有警示作用。

生 我觉得最后一片叶子是全文情节发展的重要线索。琼珊把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。在寒秋风雨中，藤叶越掉越多，琼珊越数越少，读者的心也越揪越紧，所有的情结都归于那维系琼珊生命的最后一片叶子上。小说情结逐步推至高潮，琼珊数落叶数了三天，等了一天，就只等“最后的藤叶飘落下来”，却想不到这“最后的常春藤叶”竟能战胜“秋风扫落叶”的命运，历经了一天一夜秋风秋雨的侵袭而顽强地“依附在茎上”！它给苏艾、琼珊以至读者带来的，又何止是绝处逢生的惊喜！

师 这是从情节发展角度来思考的。同学们的思维越来越开阔了。好。还有谁再来补充一下？

生 我觉得刚才同学们说得都蛮有道理。我看到有的翻译成《最后一片叶子》，和《最后的常春藤叶》相比，觉得还是后一个好。“常春”使人产生明丽光辉的联想，给人一种温馨的感觉，暗示性、蕴涵力更强，能更充分地表现文章的主旨。

师 咬文嚼字，慧眼独具！小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。它对情节发展、主题深化、人物塑造等等，都有重要的作用。我记得罗丹曾说过：“要点是感动，是爱，是希望，战栗，生活。在做艺术家之前，先要做一个人。”文中的这三个人物共同支撑起一个大写的“人”字！支撑起一片碧蓝的友谊之空！好，下面让我们就分别分析这三位人物，走入他们的内心世界。同学们说说，应该怎样分析人物形象呢？

生 我认为，首先要看作者是怎样描写这个人物的。小说写人有时重在肖像描写，有时重在心理描写，有时重在语言和行动上，有时则又重在环境的烘托上。在分析人物时，就必须紧扣这些描写内容来分析人物的思想特点、性格特征。

生 除了这些，我觉得还要注意人物所处的时代、身份以及地位。

生 我补充一下，我认为，还有很重要的一点，那就是要分析每位人物在文中的地位，谁是主要人物，谁是次要人物。分析主要人物就可以把握文章主旨。

师 我们一起深入思考一下，怎样才算是主要人物呢？

师 （看到学生有些茫然）我们先来思考本文中谁是主人公，好不好？

生 我觉得是琼珊，故事就是围绕她展开的，而她目睹那不落的最后一片叶子，最终康复，不就通过她说明生命要充满期待，要依靠自己的主题吗？

生 我不赞成。我认为应是贝尔曼。那最后一片叶子是他画在墙上的，是他拯救了琼珊，是他向读者昭示生命需要友情的滋养。

生 我觉得应是苏艾。琼珊病了，是她照料；琼珊绝望，是她想方设法拖延。同样是她把情况告诉了贝尔曼。那片常春藤叶子，正是她宝贵的友情的赞歌。

生 我觉得——好像他们说得都有道理。

师 那么，一篇文章就有多个主题了？

师 同学们，我们阅读时要努力弄清楚作者的意图是什么，但这并不是终点，还有更重要的，就是我们每个人是怎样分析的。可是，我们每个人的知识背景、教育背景、情感储备、思维方式不同，所以就不难理解为什么一篇文章为什么会出现多个主题了吧。记住：自主阅读！那么，主人公评判的标准，我认为，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。好，下面我们通过分析这三个人物，相信同学们对此会有更深入的理解的。先来分析苏艾。

师 分析人物不能凭空而论，要做到有理有据。好，哪位同学先说说？

生 当苏艾从医生那儿得知琼珊病情后，“到工作室里哭了一场，把一张日本纸餐巾擦得一团糟。然后，她拿起画板，吹着拉格泰姆曲调，昂首阔步走进琼珊的房间”。苏艾真的很关心苏珊，但她在琼珊面前仍要掩饰真情，故作轻松。

师 如何看待她的谎言？

生 是美丽的谎言。

师 对。史铁生有篇文章，名叫《命若琴弦》，讲的是这样的一个故事：一个瞎子乐师的师傅在临死前告诉他：你只要弹断一千根弦就可以打开琴槽里的药方，然后可以看见世界。等他老的时候终于弹断了一千根弦，但别人告诉他，那纸上什么都没写。后来，他又去骗他的瞎子徒弟：我记错了，师傅跟我说是1200根，我已经不行了，你还年轻，你只要弹断1200根琴弦，你就可以用这药方去买药以看见这世界。这谎言给人的是希望。苏艾编织这谎言就想给琼珊以希望。

生 她数落琼珊数藤叶，鼓励她要有希望，劝她吃点汤，还装作生气地把窗帘拉上，无微不至地照顾她，等等，都说明她是个好人，一个真正的朋友。

师 她仅仅是琼珊的室友，但她没有见死不救一走了之，而是不惧肺炎传染的危险，想方设法帮助琼珊活下来。我们再来简单分析一下琼珊。

生 这个人是个女画家，不幸感染了肺病，病得很重，因为高烧而产生玄想。最后，她由绝望而陡生希望，最终康复了。

师 最近看了一则新闻，说一个人担心自己得了艾滋病，心理负担很重，每天对自己说：“我要死了。”结果呢，他真的写了遗言，自杀了。琼珊得了肺病，当时可谓是不治之症，心里怎能不痛苦呢？她战胜了自己，如果没有好心的苏艾，还有贝尔曼老人，她怎么能做得到呢？同学们认真来分析一下这个人物形象。

生 第一次介绍贝尔曼时，他性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话，牢骚满腹，是一个穷困潦倒、消沉失意、好高骛远、郁郁不得志的失意老画家。

师 （教师点名）那第二次呢？你来说一下。

生 当他得知琼珊的病情后，对琼珊那种白痴的想法“连吼带叫地咆哮了一阵”，说“可怜的琼珊”“可恶的叶子”，从这儿可以看出他很善良，有同情心，关心他人。

师 到底是不是这样呢？从哪里看出来的？

生 是真的。他在那个凄风苦雨的夜晚，到墙上画叶子，后来死了。

师 这种写法叫——

【众生：欲扬先抑。】

师 平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子一样的爱心；穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价；“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，不得不借酒消愁，发泄。但他是艺术区穷苦人的典型代表，揭示了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和普通人的心灵美。

师 这篇文章的结尾很有意思，突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公的命运徒然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。把艺术的打击力量放到最后，也就我们常说的——“卒章显志”。（停顿。）欧·亨利式的结尾我们可以大致分为三种情况：一是“谜底式”的结尾。作者介绍一些情况引起读者注意，留下费神猜测的地方。如《警察与赞美诗》中的流浪汉。当他为非作歹时警察熟视无睹，当他决心好好做人时却被关进了监狱。今天我们阅读的《最后的常春藤叶》也当属此类。风吹雨打始终掉不下来的藤叶，竟是人画的假叶。生病的画家得救了，画假叶的画家却受风寒去世了。二是“画龙点睛式”的结尾。作家的创作意图在小说开头和中间部分，往往隐而不露，仿佛雾中望神龙，及至到结尾处才让读者明白。三是“戏剧式”的结尾。作者常用“含泪的微笑”诉说小市民的辛酸，此类作品头尾在情节上有鲜明的对比，人物感情上有强烈的变化，形成了戏剧性的矛盾冲突，可以看作是精彩的短剧，如《麦琪的礼物》这篇脍炙人口的作品，讲一对穷困的年轻夫妻互赠圣诞礼物的故事，妻子卖去喜欢的长发，丈夫卖去喜欢的金表，而换来的礼物却是多余的梳子和表链。建议同学们课下多找几篇欧·亨利的作品读一读，重点想想结尾的妙处。好，接下来，我们分析一下本文的语言有什么特点，或者说，语言上有哪些地方值得我们学习。

【学生再次阅读全文，标画出彩之句。】

生 我觉得文中语言很幽默。比如写肺病，“一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸”。

生 也很俏皮。比如写贝尔曼，“他耍了四十年画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到”。

师 再深入想想，我们在阅读时笑得出来吗？（众生摇头。）这说明什么呢？

生 这种语言好像渲染了一种悲剧色彩。

生 品读这种幽默，让人感到苦涩，体会到一种庄严的情感。

生 我觉得这种语言有时还能给人以启发和思考。

师 同学们说得太好了。这种幽默的语言有一个很特别的名称，叫——黑色幽默。它荒诞不经、冷嘲热讽、玩世不恭，但是却包含了沉重和苦闷、眼泪和痛苦、忧郁和残酷，是“含泪水的微笑”。

课堂小结

师 三个人物，围绕叶子组成了一个大写的“人”字。“人”这个字就是“互相支撑”而成的，如果我们每个人都多为别人考虑，多帮助别人，那么，世界才是一个大写的“人”构成的世界！（停顿一会儿）这是其一。其二，我们究竟如何对待生命中的不幸呢？我喜欢用讲故事的方式来说明问题，答案同学们自己思考。一个人失业后，心情糟透了，为了排解心中的苦闷，他找到了镇上的牧师。牧师听完了他的诉说，把他带进一个古旧的小屋，屋子里唯一的一张桌上放着一杯水。牧师微笑着说，看这只杯子，它已经放在这儿很久了，几乎每天都有灰尘落在里面，但它依然澄清透明。你知道是为什么吗？他认真思索，像是要看穿这杯子。他忽然说，我懂了，所有的灰尘都沉淀到杯子底了。牧师赞同地点点头，年轻人，生活中烦心的事很多，有些你越想忘掉越不易忘掉，那就记住它好了，就像这杯水，如果你厌恶地振荡自己，会使整杯水都不得安宁，混浊一片，这是多么愚蠢的行为。而如果你愿意慢慢地、静静地让它们沉淀下来，用宽广的胸怀去容纳它们，这样，心灵并未因此受到污染，反而更加纯净了。

布置作业

师 本篇课文故事性比较强，很适合课本剧的编演。课后请同学们根据讲义上的提示，根据要求，分组来编演本文的课本剧。

板书设计

活动与探究