小学语文课程标准明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”那么怎样在阅读教学中进行作文教学，使读写结合在课内充分体现出来呢？我的方法是：

1、边读边悟，读中练笔。

通过一篇课文的学习，对于课文的写作方法，学生或多或少都有所感悟。老师可选择其中某一空白处开始要求学生练笔。让学生结合课文内容，展开丰富的想象，编写故事，补充情节，抒发感想。

在学生练笔时教师应根据不同年级写话或习作的不同要求和学生的实际情况，灵活自由地进行训练，字数一般不作限制，尽可能给学生一个自由发展的空间。这种写话练习是从课文内容入手，学生一般都会觉得有话可写。

2、读写结合，读中悟写。

阅读是写作训练的最有效方法。因此，我们应该从写作训练的角度，引导学生认真分析课文是怎样遣词造句，是怎样表情达意，是怎样突出中心的。

以读促写、读中悟写、读写结合等方法，对学生正确理解课文的写作方法和运用这种写作方法进行作文训练很有必要。

下面以我的教学实践具体帮助大家更好地理解“作文教学要与阅读教学密切配合”这个重要话题。

例如：人教版第九册（P117）第20课《少年闰土》

选编这篇精读课文的意图之一是继续练习用比较快的速度阅读课文，体会课文所表达的思想感情。在教学这篇课文时，我不是简单采取“读讲”结合的方法，而是帮助学生思考，教会学生带着问题上课，带着问题学习。

少年闰土是文中的“我”三十年前的朋友，在一起的时间就是一个正月间。既然朋友在一起玩，就会有很多趣事、乐事，需要写的内容就可能很多。

那么课文是怎样来写“我”的这位少年朋友闰土呢？

学生首先发现这篇课文是按照回忆方法来写。

有学生发现课文描写少年闰土时，选取了以下几件往事：

第一件事：听到：下雪天捕鸟。

第二件事：听到：夏天海边拾贝壳。

第三件事：听到：月下瓜地，少年刺猹护瓜。

第四件事：听到：潮汛要来的时候，看跳鱼。

闰土是在年末时来到我家的，“可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭”，但还是走了，“从此没有再见面”。

三十年后再回忆起这位少年朋友闰土，“我”还是那样的亲密，可见少年闰土在我心里的印象有多深，有多好。

学生分析完了课文，也学到了这一课的写作方法，他们主动说出，我也可以照这种方法写出《从前的小伙伴》、《幼儿园的同学》等。

例如：人教版第九册（P123）第21课《一件运动衫》

选编这篇略读课文的意图之一是了解课文大意，体会人与人之间的真诚与友谊，从中受到启发和教育。

教学时我让学生熟读课文，边读边思考，哪几自然段是讲“我”得到了“一件运动衫”，学生自读自悟得出第1至8自然段是讲我得到了一件运动衫。

既然课文题目讲的是《一件运动衫》那么我认为到此，这一课就可以不再写了。但学生不同意，他们说本组前的导读中明确要求学习本组课文，要理解课文内容，体会表达的思想感情。如果课文就到此为止，又有什么思想感情呢？

那么课文又是怎样表现作者的思想感情的呢？经我这么一问，学生迫不及待地再读课文，反复找答案。交流，讨论，再交流，再讨论。这样反反复复无数遍，学生终于找到了答案：这以后又讲了两个十分感人的故事：

第一个令人感动的故事，即第9至21自然段讲的是我去帮康威老先生修鞋，但吉特勒先生说这鞋没法修了。

为了不让康威老先生失望，我只好脱下价值3美元的运动衫再加上康威老先生给的一元四角五分修鞋钱给他买了一双新鞋。当他那双大手拿着新鞋时，不停地抚摸着，泪水从面颊[jià]流了下来。

第二个令人感动的故事，即最后两个自然段讲的是康威老先生用他心爱的小狗跟那个小男孩换了他的运动衫送给我。

这一篇由一件运动衫引发的两个感人的故事。如果简单地以课前的阅读提示中的“得——失——得”的思路来教学，就不可能使学生的心灵受到一次震撼。这样的美文一定要用美的方法去教，否则美不但没有被发掘，还会被玷污。

课后我安排学生选取自己学习、生活中的一件小物品写出一个动人的故事。学生写了很多由此引发的真实故事。

有来自北京的衣服，有来自广州的书包，有来自爷爷的文具盒，有来自奶奶的玩具……

一个个真实感人的故事在影响着、感染着每一个学生，在影响着他们的每一天，也同样感染着老师我。

爱心无价，爱心无痕，生活中处处都充满爱，只是我们缺乏发现爱的眼睛。这种发自内心的爱的教育远远胜过脸无表情的道德说教。

例如：人教版第九册（P150）第26课《可爱的草塘》

选编这篇精读课文的意图之一是抓住含义深刻的句子，体会作者表达的思想感情。体会作者思想感情的变化，是本篇课文的教学重点，也是难点。我让学生按照作者思想感情的变化形成的思路反复读课文。

通过反复读，反复揣摩，学生理出了作者思想感情变化形成的思路是：

课文先介绍了要去草塘的原因（“我”是呆腻了），接着写了草塘的美丽景色（“我”是惊喜），然后写了草塘春、冬两季丰富的特产（“我”是赞叹），最后通过描写“我”在水泡子里逮鱼和看到河水倒映出草塘的美景，不知不觉深深地爱上了草塘（“我”是深深地爱恋）。

总之，让学生体会了作者是通过文中“我”的思想感情的变化来具体突出题目中的“可爱”二字。

接着我将本次（P160）《积累·运用八》的“口语交际”以及“习作”中的《家乡的变化》提前进行教学。也让学生试着以自己对家乡的思想感情由怨家乡贫穷，到改变看法，到最后深深地爱上发生巨大变化的家乡来写家乡由落后、小变化、大变化，变得更加美好。

学生写自己熟悉的家乡，写自己的真切感受，总是有一种说不完的冲动，写不完的喜悦。这样的作文教学学生最欢迎。

例如：人教版第九册（P154）第27课《蛇与庄稼》

选编这篇精读课文的意图之一是抓住含义深刻的句子，体会事物之间的复杂联系。

这是一篇说理性很强的议论文，通过阅读分析学生总结出作者先写了蛇与庄稼的关系，接着写了猫和苜[mù]蓿[xu]之间的关系，最后写事物之间有简单的联系，也有复杂的联系，我们只有掌握了它们的规律，才能把事情办好。

同时学生也找出了这篇课文的重点句是：“事物之间的相互联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，才能把事儿做得更合咱们的意思。”

至此，教学任务已经完成。但学生突然提出的问题使我一时无法回答。

有学生提出：“老师，既然这一课是写蛇与庄稼，那么课文就只应该写第1自然段就行了。第2至4自然段不应该写，如果写了，就是跑题。”我一时无法给学生满意的答案。

又有学生提出：“这篇课文的题目应该改为《事物之间的联系》。”我觉得可以。

又有学生提出：“这篇课文的题目应该改为《简单联系与复杂联系》。”我觉得这样也行。

学生还提出了其它很多的修改意见，我都做了回答，但学生明显的口服心不服。学生最不服的是以《蛇与庄稼》作为课文题目。

虽然我反复说明这篇课文是一篇说理性很强的议论文，作者只是选取其中一组联系《蛇与庄稼》作为题目，还可以选取另一组联系《猫与苜蓿》作为题目。但始终无法说服学生。

不知各位老师有何高见。但值得庆幸的是：

1、我始终追求的是一种民主教学。

2、我的学生敢于怀疑教材，敢于怀疑专家，这种大胆的怀疑精神可嘉。

3、我相信我的学生在写作文选材时一定会紧紧围绕题目选材。