学生由于长期处于被动状态，对作文容易产生畏难情绪和严重的厌学心理，写作时或草草应付了事，或东拼西凑，依着葫芦画瓢，造成千人一面、异口同声的可悲局面。因此，在作文教学中如何激发学生的写作欲望，强化其主体意识，发挥其主动积极性，是一个值得探讨的热门话题。笔者在教学实践中作了一些有益的尝试。

一、厚积薄发，活水不绝

学生“作文难，难作文”的症结在于腹中空空，巧妇难为无米之炊，怎样改变这种艰难处境呢？叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”因此，只有让学生不断从生活中吸取营养，作文才能意蕴常新。

观察是积累素材的重要方式，也是作文的必要前提，这对低年级学生来说尤为重要。我常常指导他们细心观察周围的人和事，以自己独特的视角，展现人或事物独特的美或丑，以之震撼读者的心灵。例如：让学生充当防骗“小侦探”，让大家留意生活中骗人者玩弄的种种伎俩，通过仔细观察，反复揣摩，揭穿他们的假面具，并组织学生在班上即兴表演或讨论。这样，即可以激发学生浓厚的写作兴趣，又可以提高学生辨别是非美丑的能力。为提高学生的创作兴趣，我还要求他们在每篇日记下边画上一幅与内容相关或相符的主题画，图文并茂，画龙点睛，这对学生想象力和创造性思维能力的培养也是大有裨益的。

开展丰富多彩的竞赛活动，既能培养学生健康的审美情趣，又能开阔其眼界，培养其竞争意识，同时也为他们提供了生动活泼的写作素材。如果教师在活动过程中指导学生留心观察，那么，学生将想有路头，写有源头。如演讲比赛、书画竞赛、小制作小发明比赛、智力竞赛等，学生由不会到会，由失败到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感触细腻，作文也自然就血肉丰满，颇具感染力了。利用各种节日活动，在提高学生思想素质的同时，让他们积累素材。如“妇女节”为妈妈和女老师制作贺卡、献花或送小礼物等，让他们品味母亲的激动、老师的欣慰和自己的兴奋、幸福等情感。让爱充满学生的生活空间，使之产生强烈的表达欲望。当他们情绪高涨，欲罢不能之时，再引导他们把自己看到的、听到的、想到的说出来，写下来。怎么想就怎么说、怎么写，我口述我心，我手写我口，情真意切，异彩纷呈……学生从“奴隶”到“将军”，真正成了作文的主人！

我还要求学生每天听新闻，收看“焦点访谈”、“今日说法”等节目，并准备一个本子，随时把听到的、看到的、想到的有价值的内容记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补“三点一线”的生活模式的不足。久而久之，生活的积累丰富了，写作也就“发于心而形诸于外”，自然而然，水到渠成了。

二、 互改互评，百家争鸣

传统的作文教学，学生写，老师改；学生应付，教师忙碌；费时费力，劳而无功。教学中，我尝试把学生从被动中解放出来。每次学生作文结束之后，我都根据训练目的提出具体的评改目标。再引导学生自改、互改，并建立互助组（优生1人，中等生2—3人，后进生1—2人）。评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思，再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作意图。最后将有代表性的习作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，在学习借鉴别人的成功之处外，还可指出别人习作中需要修改的地方，积极参与，真正成了作文评改的主人，而不是消极应付，被动服从了，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。生活是复杂多样的，作文形式当然也不能刻板划一；可以书面作文，也可以口头作文。课前三两分钟，让学生轮流演讲：或叙事或抒情，或奇闻逸事，名言佳句。总之，把学生看作活的现实发展的主体，唤醒他们的主体意识，使之精心构思，自然表达。

学生喜欢把自己的成就和智慧展现在众人面前，以赢得他人的尊重与认可，享受成功的喜悦。因此，教师要善于发掘学生习作中的闪光点，并满怀激情地加以肯定和赞美，使之成为一种激励学生奋发向上的精神动力。为激发学生的创作欲望，你还可以编辑《日记集锦》、《妙言佳句选》、《优秀作文选》等，也可以把特别优秀的习作推荐到有关报刊，让学生的作品打出去，使之阔步走上领奖台。通过荐稿发表或参加各种竞赛，培养学生的竞争意识和创新精神，变“要我写”为“我想写”，“我要写”。这剂良药就可以使学生从“奴隶”到“将军”，真正成为作文创新的主人。