【设计理念】
学生是学习和发展的主体,根据其身心发展和语文学习特点,在教学中恰当地选择教学方法,充分发挥学生的主动意识,促使学生个性得以张扬,潜能得以开发,是教师教学任务之一。
本节课充分考虑到课文的特点,在教学中让学生在读悟的基础上选择自己喜欢的角色演一演,从中体会到伯诺德夫人母子三人对祖国 的热爱。在教师的引导下实现学生与文本及文本人物的对话。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗读、感悟表演,感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢,学习他们强烈的爱国主义精神。
【教学方法】
以读悟、表演形式组织教学,学生自学为主,教师点拨指导为辅。
【教学片断实录】
一、谈话导入,出示目标
师:通过昨天的学习,相信大家对于“半截蜡烛”这个故事已经有了初步的了解,这节课我们接着学习课文。
师:本节课老师想请同学们完成一件事“当好导演、选好演员”大家看行不行。
(同学们欣喜若狂,齐声答道:“行”)
师:当好导演、演员的要求:
1、对文中人物的语言、动作、表情要通过自己的口、手、脸表现出来。
2、公正评价。
二、初读课文,谈出感受
师:请大家自由读课文,想一想文中人物的表现各有什么特点?分别与半截蜡烛有什么关系?把自己感受最深的地方画下来,读一读、悟一悟,也可以在旁边写上自己的感受或写下自己的批注。
生:(自读、勾画,相互交流。)
师:现在请同学们汇报一下自己的读书所得。
生:每个人在敌人面前都表现得非常镇定,机智,他们都想保护半截蜡烛中的情报。
生:德国强盗的鼻子好像特别灵,他们不停地看这看那,好像发现了什么,但他们又显得特别蠢,没有发现伯诺德夫人一家正在极力地掩饰着什么。
……
师:大家同意他们的意见吗?
生:同意。
师:谁有补充?
生:文中每个人的方法虽然不一样,但目的一样,而成功的只有杰奎琳一个。
师:伯诺德夫人一家人的心理在文中因什么而发生变化?
生:因半截蜡烛的燃烧、变短而发生变化。
师:通过刚才的朗读,我觉得每个人都可以成为一名导演了,让我们通过朗读,表演来选演员好吗?
三、巧设情境,深化理解
师:课文围绕蜡烛的选用、点燃、变短,展示了伯诺德夫人一家的心理变化,请看蜡烛燃烧图,(教师出示图)。
看图选择你喜欢的角色行吗?下面就请大家自己斟酌,看看你可以演好哪一个角色,展示自己的才华。
生:练习(读书品味,把语言文字还原成动作、表情。)
师:谁来试一试?
生一:我来扮演伯诺德夫人(边做动作、边说话)。
师:组织评议。
生1:动作不够准确,表情太呆板。
生:伯诺德夫人紧张的神情没表现出来。……请大家再读一读文中的语言,自己在下面模仿一下。
生二、我再来试试(边读边做动作,展示神情)。
师:引导再议,“好!”(特别是盯着蜡烛、紧张的神情表现得好。)
生三、我来演杰奎琳(娇声娇气地说话,做动作)。
生四、我来演德军中尉(边读边做动作,展示神情)。
师:引导评议指导,放课文录音,想象德军强盗的可憎可恨。
……
师小结:大家对文章,对人物的理解真透彻,从这可以看出大家付出的努力,从这也可以看出大家真正潜入到课文之中了。本篇课文随着蜡烛的点燃、吹熄、再点燃;随着蜡烛的变短,故事一波三折,扣人心弦。我相信通过刚才的选拔指导,大家一定会有不俗的表现,下面就让我们观赏他们的精彩表演吧!
学生的演出果真精彩!
【案例反思】
一、张扬个性,开发潜能
《语文课程标准》在其基本理念部分明确指出:语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是最深广的,学生对语文材料的反映是多元的。本节课,我充分利用学生自己独特的阅读体验去感悟文中人物的特点,然后通过对学生表演的评价指导,促使学生进行交流。这种交流激发了学生的主动意识,促使他们进一步潜心地与文本进行对话,与文本中的人物思想产生共鸣。充足的时间、空间,细心地探究、品味,激活了学生的思维。在不知不觉中,学生的个性得以张扬,潜能得以开发。由于每个人都有被发现、赏识的欲望,无形之中学生的参与率也提高了。
二、精心预设,精彩生成
本节课,我利用文后练习3、4两题作为切入点,一个诱惑人心的要求──当导演、演员,把学生直接引入读文之中,一幅蜡烛燃烧图则把学生的各种奇思妙想纳入具体的教学目标中来。学生对文章内容的理解在总目标的引领下,时有妙语生成。面对异议(杰克的机智、勇敢发生分歧)我则用课文中语言“他知道……从容……”一句话稍作点拨,学生即体会到杰克虽然做法未成功,但也足以显示其机智、勇敢。正是有了对课文内容的精心预设,才会有课堂的精彩瞬间。
回忆再三,总觉得这是我最满意的一堂课。