语文素质分为语文素养和语文能力，而语文能力的培养，重在听、说、读、写等能力的训练。因此，作为语文教师，就应特别重视学生的写作训练。

首先，观察是写作的基础。生活的积累是写作的源泉，就像法国雕塑家罗丹所说的“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。”因此，要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。生活丰富多彩，热爱生活的人，思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。

众所周知，生活积累对写作是十分重要和有意义的，但人的精力和经验总是有限的，而且往往受着时间、空间的限制。因此，要培养学生善于阅读的好习惯，因为大量的知识要从书本中来获得。同时，使学生养成写阅读笔记的习惯。只要大量阅读，善于积累，同样可以从中获得对生活的丰富感受，提高写作能力。

其次，分析题意，提炼素材。没有材料就如同巧妇难做无米之炊，文章自然写不好，但有了材料如果不精心选材或选材不当，同样也写不出好文章。因此，要提高学生的写作能力，重要的是培养学生的审题立意、谋篇布局的能力。材料是为主题服务的，因此，在选择材料前，必须要明确文章的体裁及文章所要表达的中心思想，要选取典型材料，即那些反映事物本质、有代表性有说服力的材料。同时，还应注意材料的真实性和可信性。无论何种体裁的文章，都需要通过材料烘托主题。因此，看一篇文章是否成功，首先就要看作者是否是透过现象，抓住本质，对生活是否有深刻的认识和独到的见地，即立意要深刻。在立意深刻的基础上，还要看作者的创意是否新颖，即作者在文章中所提出的见解，所抒发的感受，不落俗套，否则人云亦云，则没有新意。

再次，注重表达能力的培养。作文能力应包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力，而反映生活则需要准确的表达能力。因此，在教学中，教师应采用多种方式训练学生的表达能力。学生表达能力的体现，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力。因此，训练口头表达能力是不能忽视的。在课堂教学中，训练口头表达能力的方法是多种多样的。例如，可让学生口述自己作文的提纲大意，这样不仅可以提高学生的构思能力，而且可以了解学生的逻辑思维能力。再如，可采用讲故事、谈感想等方法培养学生，这样学生讲话不仅要言而“有物”，还要言而“有序”。否则词不达意，前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强学生的思维能力和语言组织能力。

最后，采用多种方法，训练学生书面写作能力。写作训练的方法是多种多样的，但无论哪种方法，目的都是为提高学生的写作能力，它包括观察能力、分析判断能力和语言文字表达能力。因此，教师应首先让学生养成写日记和记笔记的好习惯，这样有益于学生积累作文的素材，有效地解决作文时感到“无话可说”的问题。同时，培养学生写真事、说实话的好文风，以及快速准确的文字表达能力。

语言教学中能力的培养，重在写作能力的培养。因为对学生作文能力的考核，实际上是对其思想认识水平、知识水平、能力与智力的综合性考核，这种考核能在一定的广度与深度上，反映出学生实际的语文水平。由此可见，提高学生的作文能力是十分必要和重要的。