荷叶圆圆的,绿绿的,它是夏天里清凉的小诗,小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗,所以,课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围,让学生愉悦地学习课文。
教学前,我先让学生欣赏一幅幅在风中摇曳的荷叶图,由于画面唯美,一开始就吸引住了孩子们的眼球,激发了学生强烈的兴趣,创设了乐学的氛围。教学中,我又充分利用配乐图文,让孩子们发挥想象,体验情感,通过自由读、分角色读、小组读等多种形式的读,使孩子们感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的快乐心情,并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读,感受到朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。课堂上,发生了一个小插曲,在我拿出头饰,准备让学生背诵表演自己喜欢的一段课文时,学生的情绪竟兴奋的难以控制,“我!”“我”……的叫声络绎不绝,课堂一时混乱不堪。
怎么办?不知是不是急中生智,我作了一个停止的动作,说:“老师听谁背的好,就把头饰戴在谁的头上!”并做了一个俯身倾听的动作,教室里顿时变成一片读书声!实际上此环节正是学生的情绪感染了老师,老师才会“急中求智”!这让我想到教学过程的确是师生交往共同发展的互动过程,体现着师生间动态的信息交流。在课的收尾时,我依然从学生的兴趣点出发,在板书上作了一点创新:画一片大大的荷叶,把小伙伴们(小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿)的形象罩在这片大荷叶上,并给学生留了两个“?”——荷叶会是小朋友的什么?荷叶还是什么?一石激起千层浪,学生答出了一些连我都没想到的答案。如:“荷叶是我的小船,我可以划船去玩!”;“荷叶,它是我的小雨伞!”;“荷叶是我的帽子”……下课了,竟真的有许多学生迫不及待地亲手制作着美丽的荷叶!