〖谈教读古诗词时课堂意境的营造〗

一、利用导语营造课堂意境

巧妙的导入语能渲染课堂气氛，引起学生情感的共鸣，带领学生步入诗词的意境之中。教师可根据诗词的内容设计以下几种导语：

1、抒情式导语。抒情式导语重在挖掘诗词中所蕴涵的情感，把学生带入悲愤或喜悦的情绪之中。如教读柳永的《雨霖铃》时，可设计这样的导语：江淹曾言“黯然销魂者，唯别而已矣”。是的，人生自古多别离。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是朋友间的别离，感伤中有一份浓浓的牵挂与祝福;“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”是母子间的别离，关爱中有着深深的期盼;“执手相看泪眼，竟无语凝噎”是情人间的别离，浓情蜜意，难舍难分。下面让我们走入清秋时节，来感受词人柳永的离愁别绪。

二、利用多媒体等电教手段营造课堂意境

1、利用多媒体画面作用于学生的视觉，刺激学生的感官，激发学生的情感，将其带入到诗词的情境中。如在教读柳永词《雨霖铃》时，可设计这样的导语背景画面：深蓝的天空，一轮明月，几点星光，一株垂柳。使学生未读词，心中就已充满了浓浓的离情别意，意境全出。

〖以学生为根本提高教学质量发表评论〗

文章都是蕴含情感的，教师应先准确把握文章的感情，营造恰当的情境，调动学生的情感，使学生从中体悟作者的情感。如教《雨霖铃》这首词，它是婉约派正宗的代表作，深情绵邈，读之令人肝肠寸断。为了让学生领会“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”的悲苦和“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”的孤寒寂寞，教师就需营造一个离别的氛围，使学生在情境中感动，在感动中领会作者的感情。

〖求变──语文课堂教学美的追求〗

三、课堂练习求变。练习是课堂教学的一种辅助手段，在课堂上的练习不必求多，但要“求精”。课堂练习要依据教学目标、紧扣教学内容、考虑学生心理状态，从不同角度、不同层面、不同类型来设计，并要有针对性，有启发性，有层次性，才能有效地达到训练的目的，令课堂教学变得有效率。如教《雨霖铃》一课，我要求学生跳出原词的理解，用同一词句，创设不同的景，抒发不同的感情。这种练习，既让学生感到新鲜，又能锻炼学生的创新能力和动脑、动手能力。这种练习不要求有统一答案，只要学生讲得有理就行了。

〖创设朗读教学四境提高课堂教学效果〗

一、设“导”境，转轴拨弦三两声

教育心理学认为，在“十几分钟的授课讲演中，开头十分钟效果最佳。”好的开头是成功的一半，如何导入新课是一项需要精心设计的教学艺术。教师巧妙营设“导”境，不仅可唤起学生的好奇心，诱导学生积极思维，为一节课定下成功基调，还能以最快速度步入学习状态，让朗读成为叩起学生心灵的敲门砖、点火石。

语文教师都有一个共同的体会：作品写得好，好就好在开篇不同凡响，妙就妙在引人入胜。导入新课方式有多种多样，如讲故事、设悬念，用图片、提问题等，而一些美文的教学若能在课堂伊始就创设“读”境，可以在最短的时间里抓住学生的耳朵与眼球。如教柳永的《雨霖铃》可在CAL画面辅助下，可先用语言描述：京城外，垂柳黯淡的汴河码头，深秋，寒已彻骨，一场骤雨刚过，树梢的寒蝉如泣如诉，似在宣泄着满腹的愁绪。长亭，送别的人无语，酒慢慢地滑下食管，火，在胸腔里腾起，泪眼与泪眼相对，一直挨到傍晚，酒早就喝光了，可是话还没有说完，雨停了，舟人催促，该起程了──一幅世纪的缠绵送别图呈现在学生面前。接着，范读声起，先读后唱，民乐伴奏，悠扬悦耳的箫笛声，牵动起学生的神经。学生情不自禁地跟着叨念。叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”以读“导”境，虽还只是“转轴拨弦三两声”，但已是一石激浪，唤起了学生的求知欲。把学生顺利地带到了知识的“渡口”。在隔雾看花的快思中窥到“桥”那边的“风情小园”、迷人意境，而心旌摇曳，欲罢不能。

〖语文教学“空白”与“用白”艺术〗

3、利用诗歌创作的凝练性、跳跃性的特点进行“补白”的训练

创作诗歌离不开想象，阅读和欣赏诗歌更需要借助于想象来填补艺术“空白”。在教读古诗词时，每遇上一些写景优美而又简练概括的诗句，我都注意指导学生进行细节“补白”的训练，让学生把概括性的描述转换成具体形象的景物或场景画面;如教读宋词《雨霖铃》，我要求学生用三四百字描绘出“杨柳岸晓风残月”的画面;这样做，取得了理想的教学效果。