〖经典之精彩瞬间〗

精彩瞬间一：

语文课上，《走遍天下书为侣》正在进行，教师请同学们谈谈自己对“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。那没什么关系。你不会因为以前见过你的朋友和父母兄妹就不愿再见到他们吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？”这句话的理解，学生答：“我可以用我们背诵的经典《论语》中孔子的话来表达我的感受，那就是‘温故知新，可以为师矣。’只要常读常新，你就会有新的发现，新的收获。”出口成章，让在座诸人无不佩服。

〖情趣交融变被动为主动──课题《情趣交融培养学生的主动学习意识》·和作者对话〗

孔子在《论语》中说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”“好”与“乐”就是求知的欲望，是学好新知的内驱动力。学生能在“好”与“乐”的情况下学习，会收到事半功倍的效果。

为了能让学生好学、乐学，使学生从被动学习意识转为主动学习意识，我校进行《情趣交融培养学生的主动学习意识》的省级课题研究已经一年多了，我也在语文教学中不断探索如何在语文课堂中情趣交融，提高学生的主动学习语文的意识，想方设法使学生“好”与“乐”，结果效果显著。下面谈谈我在语文教学中的几点做法：

由于学生从自己的生活和阅历中所获取的知识比起别人对他的言说要深刻丰富得多。所以在学习过程中，我创造条件引导学生走近作家，走进作家的时代生活和心灵世界，知人论世，设身处地地亲身经历主人公的人生过程，不仅是掌握知识的需要，而且对于学生的自我发展，创新精神与实践能力的培养，人格的完善都具有重要的意义。语文课本入选的教材都是优秀的诗文、小说、戏剧等文学作品，大多是作家的自叙传，是作家的人生经历和心路历程，表现了作家对人生、自我、社会的独特认识和感悟。我在读解和品味这些作品时，引导学生把自己当作者本人或文中主人公，设身处地地感受作家或文中人物的生活、命运和心灵的思考与抗争，增强自己对人生的体验和感悟。如海伦·凯勒《假如给我三天光明》展示了一个身残志坚的生活强者对光明的渴待和希冀。尤安﹒艾肯《走遍天下书为侣》体会读书给作者带来的乐趣，抒发作者对精神世界的追求。吴运铎《劳动的开端》感受作者童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上谋生道路的经过，体会旧社会劳苦人民生活的艰难。作者的经历会直接感染着、引领着、诱发着学生，使他们和文本、作者同紧张、同哀悼、同怀念……这样，我再启发学生细细品读，以情促解。