7月初，省上在西安高新一中举行2011年陕西省中小学教学能手评选活动，我有幸参加了初中组的评委工作。这次教学能手评选活动采用现场抽课题的形式，参赛选手不带任何参考资料独立备课90分钟，然后面对评委说课及答辩10分钟，小班（每班25名左右的学生）上课30分钟。我共听了22位参赛选手的课，参赛选手能在随机抽课、限时备课，除教材外又不能带任何参考资料的情况下（大家戏称“裸课”），上好一节课，确实能够表现出参赛者非凡的教学能力。但在整个比赛过程中，许多参赛选手的课堂上也出现了这样或那样的问题，最终体现在对教育理念、课程标准、教材、教学方式等方面的认识上存在偏差。
关于教学目标的设定
自从新课标提出语文教学的“三维目标”以来，许多老师在教学目标的设定上，就仿照课标中的“三维目标”来提出课堂教学的目标。在这次大赛上也是如此。比如：有位参赛选手把《旅鼠之谜》一课的教学目标设定为：
一、知识与能力：
1.积累“媲美”“挑衅”等词语；
2.培养学生通过概括提要的方式整体把握课文内容的能力；
3.了解旅鼠的三大奥秘，认识自然的神奇力量；
4.理解课文运用“记叙的框架、借助对话来介绍科学知识”的特点及妙处，逐步提高写作水平。
二、过程和方法：
1.通过速读课文、圈点勾画的方法概括内容要点，了解旅鼠的三大奥秘。
2.通过合作探究，把握本文写作形式上的特点。
三、情感态度与价值观：
通过了解旅鼠的三大奥秘，培养学生的科学兴趣，激发学生观察自然、研究自然、思考自然的欲望，并接受自然无穷的启示。
另一位选手把《云南的歌会》一课的教学目标设定为：
一、知识与技能：
1.整体把握文意，理清文章思路，领会文中流露的作者的思想感情。
2.揣摩品味文中重要的词语和句子，领会文中优美的意境。
3.学习运用多样的手法描写不同场面的写作特点。
二、过程与方法：
1.引导学生反复朗读，用心品味，让学生与文本直接对话，与作者直接交流。
2.分小组讨论分析文中重要的词语和句子，领略文中优美的意境。
三、情感态度价值观：
了解云南的民风民俗，感受浓郁的民间文化气息，感受作者对自然、对人、对艺术的品味与赞美之情；学会关注生活、思考生活、欣赏生活、热爱生活。
看看这两课的教学目标，都达六七条之多，一是在短短的30分钟课堂教学中，能做到对这些教学目标都条条落实吗？二是有些教学目标是相互交叉重复的，比如“知识与能力”和“过程与方法”目标。三是把许多教学方式也列为教学目标，如“过程与方法”目标，其实许多就是教学方式。四是目标虽多，但有些目标仍显得笼统而不具体。
产生这些问题的原因，是对新课程理念的学习理解仅仅停留在表层，不懂得课程与教材、课程与教学的关系，不懂得课程目标与课堂教学目标的关系，不懂得课堂教学目标到底应该怎样设定……只是简单的照搬新课标中的“三维目标”，以为这样就体现了新课程的特点。
首先，我们要弄清课程与教材、课程与课堂教学的关系。
关于课程的定义，专家有不同的认识。一般来说，课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科，如语文课程、数学课程等。
教材是用于向学生传授知识、技能和思想的材料。教材的定义也有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。狭义的教材就是教科书。我们这里所说的课程和教材，主要是指狭义的。
教材是课程的核心教学材料。教材是课程的一个载体。
在目前的学校教育中，学生对某门课程的学习，要通过在课堂上对教材内容的学习从而达成教学目标。所以，课堂教学是课程学习的重要组成部分，也就是通过一节一节的课堂教学，最终使学生达成这门课程的教学目标。
其次，我们要清楚课程目标和课堂教学目标的关系。
“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这个三维目标，是新课标设计语文课程目标的三个维度。这三个维度相互渗透，融为一体。课程的总目标、阶段目标都是按三维目标的理念设计的。
课堂教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。课堂教学目标是课堂教学要预期达成的具体结果。
所以，“三维目标”是语文课程的总目标，是我们教学的大方向。它的三个维度之间其实是相互渗透、相互融合的，不可能截然分割开，只是为了表述的需要，才从三个维度分别来设计的。课堂教学目标是一节课教学的具体任务，由于时间有限，它不可能面面俱到，也不可能每一节课都照顾到三个维度，在目标达成过程中，更不可能按照三个维度的目标一条一条地去完成。课程目标不能完全等同于课堂教学目标。
再次，课堂教学目标设定的原则和要求。
明白了课程与课堂教学、课程目标于课堂教学目标的关系，有利于我们去科学合理地设定课堂教学目标。课堂教学的目标，是为了学生的学习和发展，为了让学生学会学习语文，为了提高学生的语文素养。课堂教学因为是具体教学过程，所以，课堂教学目标就不必死板地照搬课程目标去设计，如把课堂教学目标设计为：知识与技能目标1、2、3、过程与方法目标1、2、3、情感态度价值观目标1、2、3……
教学目标要集中、精要。在课堂教学设计中，教学目标不宜多。一篇课文牵扯到的问题是多方面的，学生应该学习的内容也是多方面的，但如果在教学目标设定上求多求全，过多的教学目标既冲淡了教学的重点，学生的知识和能力又不能得到提高，只能是“出力不讨好”。因此，在课堂教学设计中，教学目标一定要集中、精要，通过一节课的教学，只要能够让学生真正把教学目标内化为自己的能力，也就足够了。教学目标不在多，而在精，在有效。一般一节课把教学目标设定在1—3个为宜。
教学目标要突出重点、难点。在课堂教学设计中，一般重点问题、难点问题，才是在课堂上通过师生的探究需要真正解决的。许多通过查阅工具书或者阅读思考学生自己就能解决的问题，还是交给学生自己去解决，教师不要越俎代庖，这也是培养学生良好的语文学习习惯。对于那些重点、难点问题，如果预设为课堂教学目标，可以通过多种教学方式去解决，从而真正提高语文教学的效能。
教学目标看似简单，其实它是课堂教学能否真正有效的关键所在。设计精当、切中肯綮的课堂教学目标，必定是课堂教学成功的提前；而定位不准、杂乱多样的教学目标，课堂教学肯定无法取得让师生满意的教学效果。
